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Ｓｗａｉｎ的输出假设对大学英语写作的指导意义 作者：佚名????转贴自：本站原创????点击数：1247????更新时间：2004-11-28????文章录入：admin 减小字体 增大字体 Ｓｗａｉｎ的输出假设对大学英语写作的指导意义 摘要:本文首先探讨了Ｓｗａｉｎ提出的输出作用的三种假设,然后以35名大学二年级学生的作文为例,通过对两名学生写作过程的分析,验证了输出在写作过程中的两种作用:引起注意和检验假设。最后提出了Ｓｗａｉｎ关于输出作用的假设对大学英语写作教学的指导意义。关键词:注意;假设;输出;元语言中图分类号:Ｈ315? 文献标识码:Ａ? 文章编号:1002 2643(2000)03 0080 04? ? ????在第二语言习得研究中,输入(ｉｎｐｕｔ),交际(ｉｎ ｔｅｒａｃｔｉｏｎ),和输出(ｏｕｔｐｕｔ)在语言习得中的作用已得到不同程度的认同。大多数研究者认为,输入在语言习得中起很大的作用。其中最具影响力的理论是Ｋｒａｓｈｅｎ提出的语言输入假设。其核心是:学习者接受的语言必须是:1)可理解性的输入;2)输入包含略高于已知语言水平的成分(ｉ+1)。输入的可理解性是通过1)简化(ｓｉｍｐｌｉｆｉｃａｔｉｏｎ);2)上下文(ｃｏｎｔｅｘｔ)或超语言(ｅｘｔｒａｌｉｎｇｕａｌ)线索达到的。以Ｌｏｎｇ为代表的交际理论同样认为可理解性输入促进语言习得,但他强调可理解性是在意义磋商过程中通过交际改变(ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎａｌ ｍｏｄｉｆｉｃａｔｉｏｎ)达到的。换言之,Ｌｏｎｇ的理论核心是:交际性输入比非交际性输入起更大的作用。输出在语言习得中的作用似乎并不明显。Ｋｒａｓｈｅｎ(1989)认为输出只表明语言习得已经发生,它并不能促进语言习得。例如,说是习得的结果,而不是习得的原因。输出的作用也许只是给学习者本身提供一种输入,但也有一些研究者认为输出以多种形式促进第二语言习得。其作用之一就是加强流利(ｆｌｕｅｎｃｙ)的程度,熟能生巧即解释了这一作用。Ｅｌｌｉｓ(1988)承认练习的确能促进流利的程度,但流利与准确是语言输出的两个不同的方面,输出不一定能提高准确的程度。关于输出在语言习得中的作用似乎与流利有更密切的关系。Ｓｗａｉｎ(1994ａ)提出了输出具有以下作用:??1.引起注意(ｎｏｔｉｃｉｎｇ)。也就是说在用目标语表达过程中,学习者会注意到他们想表达与他们能表达的能力间的差距,这就使他们认识到自己不知道或部分知道的语言知识。这时认知过程受到刺激,学习者就有机会学习新的语言知识或巩固他们现有的语言知识。??2.检验假设(ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ ｔｅｓｔｉｎｇ)。输出提供了一种方式检验学习者在理解过程中提出的假设。大量的研究表明,输出,尤其是输出中的错误,可以证明:⑴学习者已经形成的关于语言运作的假设,⑵输出是在检验这种假设(Ｓｅｌｉｎｋｅｒ,1972)。??3.元语言作用(ｍｅｔａｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｅｆｆｅｃｔ)。学习者用目标语思考目标语的用法,这时输出起到了元语言作用,它帮助学习者控制或消化语言知识。????写作作为一种书面形式的输出,提供了强有力的证据来检验Ｓｗａｉｎ的输出假设。本文将以35名大学二年级学生写的4篇作文为基础,同时对2名学生的写作过程进行分析,从而检验Ｓｗａｉｎ的输出假设并提出其对大学英语写作的一些指导意义。这4篇作文的题目分别是:“Ｔｈｅ ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ”,“Ｇｅｔｔｉｎｇ ｒｉｄ ｏｆ ｂａｄ ｈａｂｉｔｓ”,“Ｔｏｄａｙ’ｓ ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ”,“Ａｎ ｕｎｆｏｒｇｅｔｔａｂｌｅ ｔｈｉｎｇ”。????下面我们以学生的作文为例,检验一下输出是否具有Ｓｗａｉｎ提出的这三种作用。????1.引起注意。注意是指在输出过程中,学习者遇到的语言问题使他们注意到他们并没有掌握或部分掌握的知识。注意的重要性在于它决定了输入中的哪一种特点受到重视而变成语言吸收(ｉｎｔａｋｅ)。吸收被贮存在短时记忆后,也许会进入长期记忆的知识网络成为中介语(ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ)的一部分,也许会很快被忘记。Ｓｃｈｍｉｄｔ＆Ｆｒａｔａ(1986)提出了一个“注重差距”原则:如果目标语的某种形式出现在可理解的输入中,并且只有当这种形式被有意识地引起注意时,语言学习者才能习得这种形式。通过对实验对象日记的研究,他们强调要使受到注意的输入变成吸收,学习者就要对比输入与建立在中介语基础上的输出之间的差别。而ＶａｎＰａｔｔｅｎ(Ｓｋｅｈａｎ,1998)认为决定输入能否变成吸收取决于足够的”重复率”(ｆｒｅｑｕｅｎ ｃｙ)和”突显性”(ｓａｌｉｅｎｃｅ)。笔者在对两名学生的写作过程的分析中发现,在写作过程中,注意这一作用确实存在。它体现在以下两个方面:⑴单词拼写。拼写错误是写作中最基本的