新课程和教师成长.ppt

新课程对教师的影响 教师 　将演出一个新的剧本 　将进入新的课堂生活 　将重新建立自己的教学方式 工作生活质量 技术的因素 人的因素 课程的完美设计 课程实施者的完善 教师的合作是课程成败的关键 课堂生活质量解决的问题 如何使课程适应 教师的需要和价值体系 新课程将引发 教师新的课堂生活 教师与新课程的关系 同行: “车”与“轨”的 一体化关系 同生: 教师将焕发出新的生命 同发展:教师实现自身的专业化发展 教师的关注有什么不同 山鹰，起飞了 刘勇 赵老师 杨老师 一个学生在课程中的处境 “请您帮我看一首诗” 从赵老师处来： “声音很小”“不安的神情” “低着头．．．．．．” “眼角边含着的泪珠差点要滚下来” “好象很委屈” “主动去找赵老师交交心” 杨老师对“写诗的学生” “很好” “是理想之光，是童心在山耀” “鼓励了一番” “带着希望和信心离开了” “写了一段评语” 诗发表 山鹰，起飞了 赵老师对“写诗学生”的看法 定位：癞蛤蟆想吃天鹅肉 理由：期中考试有两门不及格，还写什么诗？ 情感：批评无恶意，是恨铁不成钢 教师关注的不同（１） 关注知识技能与态度情感：学习过程中的态度与情感应该不理会吗？ 关注学生的终生学习的愿望与能力：看到学生的中远期的发展了吗？ 关注学生的需求：刘勇期中考试两门不及格，还写诗，这种需求合理不合理，允许不允许？ 教师关注的不同 关注学生富有个性的学习：允许学生采用自己的学习方式吗？ 关注学生学习的自主性：允许选择学习内容吗？ 关注学生的尊严：学生的人格应尊重吗？ 不同关注的后不果 关注不同＿＿对现实的着眼的差别 期望不同＿＿对目标的期盼的差别 态度不同＿＿对人与事的认同程度的差别 方式不同＿＿对人的激发方向的差别 作用不同＿＿人反应的差别 效果不同＿＿人成长和发展的差别 　 教师“成绩关注”的形成 传统文化沉淀 社会期待 外部评价的支配 课程的价值取向 个人的教育信念 教师发展中关注的变化 “非关注”阶段 “虚拟关注”阶段 “生存关注”阶段 “任务关注”阶段 “自我更新关注”阶段 对学生的新关注 ????? 智力的类型 学习风格 生活经验 处境与感受 教师关注的升华 从关注认知过程到关注人的整体的学生观　 以关注学生的发展为宗旨的教育伦理观。 课程对课堂中知识的影响 常规活动方式的变化（1） 教师站在哪里 ？ 走近学生干什么？ 课前准备些什么？ 教学情境如何设计？ 教师在做什么？ 学生又在做什么？ 常规活动方式的变化（2） 什么是有困难（成功）的教师 练习 提问 作业 课堂管理 时间 空间 规模 桌椅摆放 学生： 优生 差生 中等生 新的教学情境的挑战 新的课程因素的出现 新的课程环境的形成 教师创新的潜力的发挥 教师创新的潜力 一些无法预见的教学情境对教师应该是一种强大的激励力量。 对具有挑战性教学情境进行研究。 教师间的合作 教师需要摆脱职业的孤独处境 课程的综合化要求教师进行合作 教师间交流的益处 与家长的合作（1） 教师有责任解释教育工作的行动意图 教师也有义务向社区的成年人说明将要进行的变革 与家长的合作（2） 教师必须与学生家长建立密切的关系，和他们共商教育问题，向他们说明，教育是一项专门的工作 与教育管理者的合作 教师要勇于阐释自己的教育理念和教育设计思想。 与学校管理者的合作 学校教育管理者对于新课程中的问题不是武断地结论，而是要有一种协商的气氛。 教学的新技能 倾听 谈话 沟通 教师的专业性评价(1) 对教学情境做出的专业判断，包括教学情境产生的原因，存在的价值，发展的阶段，教学情境的结果分析等。 教师的专业性评价 教师非专业性评价的大量存在削弱了教师专业化 降低了教师专业工作的技术含量。 教师的新形象 自主 自尊 自信 自豪 教师将真正成为令人羡慕的职业 * * 新课程与教师成长 　　－教师课堂专业生活的改变 傅道春 我想知道我变化些什么？ 管理者 课程 教师、学生 新课程与新教师的“车—轨”统一 一、教师的关注与期待 二．教师创新的空间与余地 1．常规教学框架的变化 2．常规活动方式的变化 3．新的教学情境的挑战 A：教科书提供的知识 C：师生互动产生的新知识 B：教师个人知识 课程对课堂控制方式的影响 A C B A C B 环境 学生 内容 教师 沟通诠释活动 态度 兴趣 个人特质 能力 家庭背景 先前经验 动机、信念