新课程中教师角色与行为的转变.ppt

* 课程改革与课堂教学 新课程中教师角色和行为的转变 市教师进修学院研训处 赵炜 一．为什么要转变角色和行为 １．传统角色和行为的弊端 科学知识 临床知识 普遍性 逻辑性 客观性 人类文化的知识领域 固有性 多义性 交互性 其弊端为： （１）注重知识传授，忽视人的全面发展． （２）注重统一规格，忽视差异性教育． （３）注重教师技艺，忽视学生的学习状况． （４）注重知识的结果，忽视发生与思维过程． （５）注重单项信息，忽视多方交流． （６）注重教学模式化，忽视教学个性化． 传统教学教师行为的成因： （１）师道尊严 （２）三个中心（以教师为中心、课本 为中心、课堂为中心．） （３）应试教育 （４）习惯传承 （５）工作方式简单 教学方式的转变，最终都要落实到学生学习方式的转变上．因为只有学习方式的转变，才会使学生的思维方式、生活方式，甚至生存方式产生转变． 学生才能成为独立的、有教养的、有社会责任感的人． ２．新课程对角色和行为的要求 （１）遵循建构主义的观点： 科学知识与其说是发现的，不如说是由科学家们建构的． 科学知识是不能传递的，它必须由学生主动地建构．教师讲授表面上好像是在传递知识，实际上是在促进学生自己建构知识． 外部信息输入 与头脑中的旧知识重新检索、 编码、整理． 构建成自己的东西存放起来，具有自己独特的直觉和感悟方式． 遇到新的问题，用自己的检索方式、经验和线索，去提取信息，从而解决问题． （反复相互作用） （建构） （应用） （２）领会范例教学的思想 教学内容在结构上采用了德国 海姆佩尔（Heimpel）的范例教 学思想． “整体框架、局部深入、过程探究．” （3）把握课程标准的特点 1）课程标准用可理解的、可达到的、可评估的清 晰的行为动词对学习结果进行描述。 而大纲是对教学内容的规定和要求。 2）规定了知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观三个维度的课程目标。 结果性目标 知识目标 技能目标 体验性目标 3）内容标准不代表教材结构和教学顺序，可编不 同特色教材。活动建议不是规定内容，可选用。 4）课程标准是共同的、统一的基本要求，不是最 高要求。而大纲是上限，但标准是下限。 5）教师与教材在同一位置上，用教科书教，而不 是教教科书。 （4）教师专业化： 学科知识功底 教学技能 教育理论与个人实践经验的整合 对学生的塑造能力 教师职业 非专业化 可被替代 知识的传授者 专业化 不可替代 知识的促进者 二．那些角色和行为应该转变 １．传统教学中，教师的角色有哪些？行为有哪些？ 传统教师角色： （１）强调社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要． （２）强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系． （３）强调教师的学科素养与教学技能，忽视教师促进学 生成长的专业意识． （４）强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性． 传统教师的行为： （１）教师作为学生学习的控制者． （２）教师与学生的关系是“教”与“学” 的关系． （３）教师作为知识的仲裁者． （４）教师的教学以知识传授为主． （５）教师从成人的角度实施教学． ２．这些角色和行为应转变为那些角色行为 （１）传统教学与现代教学的比较 传统教学：以知识传授为重点－－有组织地呈现知识． 学生通过倾听、练习、背诵，再现教师传授的知识． 现代教学：以学生发展为中心－－引发认知冲突，引导 完成解决问题的活动，参与开放式探究，关注学生的发 展，使学生掌握研究的方法． （２）教与学关系的观点比较 传统观点：教学是教师有目的、有计划、有组织的向 学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶 冶品德的过程． 现代观点：教学是一个师生交往、积极互动、共同发 展的过程．交往意味着人人参与、平等对话、合作建 构．这不仅仅是一种认识活动的过程，更是一种人与 人之间平等的精神交流，是教与学统一的“学习共同体”． 教学观的比较 传统教学论：课程是规范性的教学内容，教学过程是 忠实传递课程的过程，教师是传递者，学生是接受和 吸收者． 现代教学论：课程更是体验课程，教学过程成为课程 内容持续生成与转化的过程，教学与课程相互转化、 促进．师生共同参与课程开发． 教师从知识的传授者 学生发展的促进者 教学的执行者 课程的开发者 教师从教学的主体地位