南师大高效课堂学习总结.docVIP

博观约取学有长，厚积薄发亮课堂 ----谈南京师大“高效课堂”学习总结 2012年11月28日至12月6日，我们参加了通州区教委组织历时9天的初中教学管理干部研修班，远赴南京师范大学学习培训。 研修期间我们聆听了10位校长、专家的精彩报告，参观了两所高质量学校，围绕高效课堂进行了多次小组交流研讨。不虚此行，满载而归。 一、博观约取，课堂导学植于心。 王军文校长介绍的“文津课堂导学模式的研究和实践”给我们的触动最大。三个小时的讲座中间没有休息，中午刚下课学员们有的就围在王校长周围询问具体问题，有的则三五成群的开始了深入的讨论。 文津中学课堂导学模式立足于课堂，以导学为核心，以国家课程的校本化开发与实践研究为主线，将教师“教”与学生“学”纳入学习设计、学习过程和学习评价与学习反思中，以教师与学生成为学习活动的合作者和学与教的共同体为指向，构建以学习者为中心的课堂导学操作系统，培养学生可持续学习力的发展，提高学习的质量与效益。 文津课堂导学模式突出以学习者为课堂中心，以导学为课堂核心，坚持“学教合一”的教学理念，以学习为主线来设计、建构和实施课堂导学，探寻实现课堂学习力得到科学有序的开发与提升，学习质量得到大幅度提高，学习能力和学习品质能够可持续提升的有效路径。 二、厚积薄发，三种课型构建高效课堂。 “他山之石可以攻玉”，通过全国的学习，广采博取，并配合2010年下半年中教科开推行有效教学以来，我校充分发挥广大教师的优势开展主题研讨活动，与各学科教师共同探究，在各个学科扎扎实实地开展“提高课堂教学有效性，形成有效教学模式”的课题研究。在研究中我们采取多角度、多层次的研究思路，实行理论研究、实证分析及实验研究相结合的方法。主要以三种课型——新授课、复习课、练习课为研究对象，经过理论验证、反复实践，总结出三种课型的教学模式。 课型一：新授课：“激发兴趣——启发诱导——变式练习——总结提升——检测”五步教学模式。它的结构程序由五部分组成。 第一步：激发兴趣。把问题作为教学出发点，创设情境，设置悬念，激发学生学习兴趣和求知欲，形成认知冲突，让学生明确学习目标，在“似曾相识，似懂非懂”中进入学习状态。 第二步：启发诱导。选准新旧知识的切入点，为发现新知识创造最佳心理环境，在教师的启发诱导下，让学生运用已有知识，通过动脑、动手尝试解决新的问题，激励学生而不是强加于人，启发独立思考而不是直接告诉结论。这种模拟数学家的发现过程，更能给学生带来成功的快感，纠正了传统教学中重教轻学，重知识轻能力，重结论轻过程等现象。 第三步：变式练习。通过不同层次的新知识运用和变式训练（如一题多解，一题多变等），使学生深化了对新知识的理解，训练了技能，同时对知识、技能、方法进行分类、归纳、总结，达到举一反三、触类旁通的目的。训练内容遵循由浅入深，由易到难，由单一到综合的原则。 第四步：总结提炼。每个学科都有体系严密的知识系统，各部分内容相互联系组成一个有机的整体。课堂教学不仅仅在于传授知识，训练技能，更要善于引导学生不断总结提炼，揭示内在联系，渗透思想方法，最终形成科学知识体系和思维方式，达到认知的升华。 第五步：检测。针对教学目标，紧扣教学重点，结合学生实际，编拟一组达标检测题，当堂检测，当堂反馈。教师要根据信息反馈情况，及时进行点评和教学目标调控。 这种教学模式就是让学生在“质疑、探索、发现、解决”中培养学习能力，掌握学习方法。 课型二：练习课：“回忆—讲解—巩固—检测”四题组教学模式。 与“回忆—讲解—巩固—检测”相对应的题组分别是复习题组、练习题组、巩固题组、检测题组。 ①回忆。学生通过完成“复习题组”，回顾基本概念、公理、定理、公式、法则、基本方法和基本技能。这组题的题量可根据内容灵活确定，应该是绝大多数学生都能解决的，并且所花的时间不宜太长。 ②讲解。教师精心设计“练习题组”，通过讲解使学生理解解题技巧和解题方法，启发学生观察、分析、讨论。这组题题型要比新授课中出现的新颖，应尽可能精选一题多解、一题多变的典型习题，培养学生的思维品质，这是习题课的关键部分。 ③巩固。这是为深化、巩固知识、方法而编制的一组“巩固题组”，学生尝试独立解决，教师巡视，给问题生更多的照顾，根据情况进行个别指导，发现好的方法还可以让学生演板，给以鼓励。有时可以在学生完成练习后进行归纳小结，总结规律，使知识结构系统化，这是习题课的重点。 ④检测。为更全面、细致地获得反馈信息而设计一组“检测题组”，这组题的难度应略小于练习题组和巩固题组，并要有一定的坡度。如果学生训练有素或课堂时间充裕，最好当堂评价，及时反馈。 这种教学模式，以学生为主体，以题组为形式，以练习为主线，通过解决逐步加深的问题，掌握解题方法，提高解题技巧，培养独立思考、创造思维的能力。 课型三：复习课：“归纳