教育论文：创设数学情境 培养创新精神（初中数学）.docVIP

创设数学情境 培养创新精神 浙江省宁波市鄞州区望春初中　　　王继光 随着第八次课程改革的全面实施，素质教育不断推向前进，培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育观念得到了进一步地巩固和加强。培养学生的创新精神成为教师工作者不断追求的目标。而通过创设数学情境（一切有利于促进数学学习的情境）来达到培养学生的创新精神，不失为行之有效的办法。 关于情境教学 1.1 情境教学概念 所谓情境教学法，即是一种通过创设情境带入情境、运用情境、凭借情境等阶段的过程，以思为核心，以情为纽带，以练为手段，以周围世界为认识源泉。 1.2 情境教学的意义 在新课程理念下提出情境教学，其意义在于：1、促进迁移。情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。2、真实的学习。心理学家研究表明，在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如：个人在采购食品杂货时，很少应用正式教学。他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。他们将心算、近似值以及物理环境的特征联系起来，以便做出决策。3、主体性的建构。置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化的、独特的。 2 情境促创新 2.1 创设问题情境，激发学生创新兴趣。 爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。数学的高度抽象性，严谨的逻辑性，结论的确定性以及应用的广泛性等特征，决定了数学教学有相当难度，往往容易使一些学生产生畏难思想。这就要求教师在教学过程中运用好奇、求知这一人类本性的特点，巧妙组织教学内容，以生动形象的语言和出乎意料的例子，操作演示，积极创设问题情景，使学生思维得到启动，并随教师的适时诱导，产生求知欲和学习兴趣。 如在引导三角中位线的定义和性质时，我首先在黑板上画了一幅图，并说：这节课我请大家解决一个问题，在图中A、B是两个地方，中间有大山相隔。为了测量A、B间的距离，测量者如图另选了一点C，使A、B、C三点构成三角形，并在AB、BC边上找到中点E、F。 他们在测量完EF的距离后认为2EF就是AB的距离。那么，测量者的做法妥当吗？所得结果正确吗？ 问题一提出，下面便有学生尝试画三角形，找出相应的EF和AB，用尺量了以后，发觉均有AB=2EF的结果，许多同学又随即产生了要证明AB=2EF的愿望。经过了各种尝试，结果多数学生用了不同的方法证明了这个结果，并且还惊奇地发现了AB//EF。 在向大家阐述他的发现和依据之后，教师告诉大家，像EF这样的线段，叫三角形的中位线。 通过创设问题情景，引导思维方向，学生经历了疑惑 猜想 解决 等一系列的创造性思维过程。在学习过程中，学生通过探究，解决问题的主动性加强，学习的积极性得到了充分发挥。 2.2 创设探索情境，培养学生创新意识 创新意识是指一种善于发现问题，积极探究真理的心理取向，数学中要培养的创新意识是指：对自然界和社会中的现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从教学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索，研究和解决。 然而，创新意识就像种子一样，它需要一定的环境培养，如土壤、气候、灌溉、施肥等，才能发芽、生根、开花、结果，教师就是要去创造这样一种环境，一种适合培养学生发展的活动空间，思维空间和想象空间，让学生在这三个空间里自主探究，发现问题，解决问题，有所创造。 因为钟表是学生较熟悉的生活用品，在完成角的有关内容的教学后，我们可以安排如下的时钟问题来培养学生的创新意识。笔者在教学中是这样安排的： 师：每个同学都见过时钟或手表，试问：3:00时针和分针的时分角①是多少度？ 学生很容易回答是900。 师：那3:30的时分角又是多少呢？请安学习小组讨论。 经过几分钟讨论后。 生1：因为3:30的时分角是900（时针指向3，分针指向6时的时分角）— 时针在30分钟内所转过的度数。因时针1小时转300，则半小时转150，所以3:30的时分角=900—150=750。 此时的学生思维已经被调动起来。 师：那4:30呢？ 经过片刻的宁静后，有学生就有了答案。稍后教师可以征求答案，并作激励性的评价，继续下题（本题学生能解决）。 师：那4:44呢？ 本题对学生有一定的难度。经过学生的尝试后，我们可以暂且不要公布答案，而是和学生一起共同探索有关的时钟问题。 师：时钟的分针和时针的转速是匀速的还是变速的？ 生2：匀速的。 师：时钟表面有12大格，每个大格一般有5个小格，若把钟表表面看成一个以时钟刻盘的盘心为圆心的圆周角，则每个大格所对的角是几度？每个小格所对的角又是几度？ 生3：每个大格所对的角为300，每个小格所对的角60。 师：每分钟分针转几度？每分钟时针转几度？ 生4