程晓亮.吉林师大.下半场.ppt

因材施教在设计中的实施----高观点下的数学教学设计分析 程晓亮 2012年10月20日 一、直观视觉下教学设计分析 “直观”，用感官直接接受或直接观察，这个话题，在大教学意义下是非常常见的．我国的学者高向斌和陆悦对于中国古代直观教学的思想进行了系统的归纳． 1.我国传统文化中的直观思想 孔子（前551年－前479年， 中国春秋末期的思想家和教育家，儒家的创始人）的教育思想对我国教育理论、实践的形成和发展影响重大．在教学方面，孔子早已注意到了通过“见”、“闻”与外界事物相接触，并强调了掌握直接经验的重要性．在《论语》[3]中出现“见”字71处，“闻”字57处，足以说明孔子对于感官直接接受或直接观察的重视，同时他主张多见多闻、以获得知识．在教学实践中，孔子善用“直观形象”的比喻创设现实情境讲授道理，从而让学生产生直观印象．比如：《论语?为政篇》，孔子说：“为政以德，譬如北辰居其所而众星共之”．这里，孔子用北极星和其他星星的关系，直观形象地让人们理解为政者用德治国的益处．论语中像这样用直观形象的比喻创设现实情境讲授道理的例子不胜枚举． 孟子（前372年－前289年，中国古代著名思想家，战国时期儒家代表人物）发展了孔子的理论，利用直观进行教育的思想特点也渗透到他的