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玻尔理论教学浅析 一、玻尔理论在中学物理教学中的意义 玻尔的原子结构假说是中学原子物理部分的重要内容，它改变了经典物理一统天下的局面，为原子理论体系的建立打下了基础。玻尔理论的建立，打破了我们日常的观念，叩开了微观世界的大门，爱因斯坦曾评价说：“玻尔模型是思想领域中最高的音乐神韵”。玻尔理论的教学，有助于培养学生的探索精神，创新精神，有利于发展学生的思维，培养学生良好的科学素养。因此，有关玻尔理论的知识在高考中出现的频率较高，重点考查学生的理解、推理能力。尽管多数以选择题的形式出现，难度以容易题显现，分值不超过6分，但高考中这一类题的得分率却并不高，看来所谓“简单”题目并不简单，这就值得去思考和反思我们的教学。 中学关于“玻尔理论”教学现状及原因 玻尔理论部分在教材中以“能级”为标题，以能级概念、氢原子的能级图、氢原子发光等内容来说明玻尔理论。高中物理关于“能级”这一节的内容比较抽象，理论性较强，从经典理论中的能量连续分布到量子理论中的能量分立分布这一台阶过渡较大。由于学生对量子理论的初步知识基本没有接触，基础很薄弱，故难以接受和理解这一全新的理论。而教材的编写，对玻尔理论的讲解比较简单，逻辑体系不强，学生难以对玻尔理论形成较深刻的认识。例如：教材对氢原子的能量为何认为就是电子能量以及氢原子的能量为何为负值没有作出充分的说明，过渡太突然，让许多学生感到疑惑不解。 许多教师在讲解这部分知识时，往往认为内容不多，高考要求不高，物理老师从自己对知识的理解程度出发进行教学，忽略了学生及教材的实际，没有站在学生的角度去思考和理解，从而在教学中没能体现学生的主体地位。有的教师在教学中仅简单叙述，只要求学生记住几个结论，甚至放手让学生自己看书，最后找几个题目练习练习就完事，这使得学生没有理解玻尔理论的本质，也就不会灵活应用知识，题型一变就出错。这也是学生在高考中失分的一个方面。 我对玻尔理论教学的意见 玻尔理论是原子物理学的重点、难点，也是高考的热点，结合现在中学教学的现状，说说我对玻尔理论教学的意见。 1.理清课本思路，从发现问题、引导探索、提出假说、实验验证、完善发展理论的物理思想方法进行教学，并补充介绍一些物理史实以及现代科学研究的一般方法。让学生明白为何要提出玻尔假说，玻尔假说是怎样解决问题的，玻尔假说又有什么缺陷，明确前因后果，这样学生就能更好的接受和理解玻尔理论。 2.讲清氢原子的能量 氢原子的能量应是氢原子核和核外电子的能量之和，在不涉及原子核变化的物理过程中，核的能量自始自终都不发生变化。我们在物理研究过程中关注的是能量的变化而不在于能量的大小值，因此，在中学阶段研究氢原子的能量时，可以把原子核的能量看作0，故核外电子的能量就可以代替氢原子的能量。核外电子能量又是由电子的动能和电势能组成，取无穷远处（电离后）电势能为0，则在其他状态下的电势能u(r)为负。由玻尔假设可得电子的能量，可见电子的能量为负值，也就是氢原子的能量为负值。由此，可以给学生分析氢原子电子能量（氢原子能量）E,电子动能，电子势能随轨道半径变化的规律；并构建能级图，引导学生数形结合，在大脑中构建物理模型——氢原子结构图象。 3.讲清能级的跃迁和原子发光 通常原子处于最低能量的定态——基态；当原子获得能量就会处于高能量的定态——激发态。处于激发态的原子一般不会长时间的存在，很快地（存在时间T的寿命）向低能态跃迁，同时以光子的形式释放能量即发光。 原子获取能量可以是光子传能。若光子能量较低不能使原子电离，则原子吸收光子能量时具有选择性；若光子能量较高能使原子电离，电离后电子的能量就不再是分立的，这种情况就没有选择性吸收。若是实物粒子原子中的电子碰撞而让原子激发，实物粒子还可以余有能量，只要实物粒子的能量大于原子两能级之差就可以使原子激发，即不具有选择性。总之，玻尔理论中说的选择性吸收是指选择吸收满足条件的光子由基态跃迁到激发态的原子状态，而电离之后就不再是原子状态了。处于激发态向低能态跃迁只能是有限的几种光子的能量，也即几种频率的光子。通过分光后得到的谱线是分立的即线状谱，处于电离后向低能态的跃迁，则有无数种光子的能量（能量连续）即得到连续谱。 4.分清原子发光中一个原子和一群原子 对于一个氢原子，核外只有一个电子，这个电子在某时刻只能处在某一个可能的轨道上，不能由一个能级同时向其他低能级跃迁，只能有一种情况，处于某一激发态n的一个原子最多可能产生N=n-1个频率的光子。但是一群氢原子，处于某一激发态n的原子则可能同时向其他低能级跃迁，可以产生种光子，各种可能跃迁的集合就表现出了各种分立的谱线。色散后谱线强度不同，是因为各种可能跃迁的几率不同，几率大的其对应谱线亮度大些，几率小的其对应谱线亮度小些。 下面以处于量子数