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理解数学归纳法原理的心理困难 菲施拜因(E.Fischbein) 等 评 介 本 文 原 标 题 为 Psychological Difficulties in Understanding the Principle of Mathematical Induction，作者菲施拜因和埃吉尔(Engel，L.)都是以色列人。他们先作了一次初步调查， 收集到学生的各种回答，了解到大致倾向，然后针对关键所在，选取学生的有关说法作为问卷中的问题深 入调查，得到一定的数据，诊断出主要心理困难，方法简单，容易仿效。 本文实际上指明了：数学的程式化运算与对数学原理的理解是不同方面的问题，需要分别解决，不能 混为一谈。即使学生掌握了有关的解题方法和技巧，仍有可能对概念、原理的意义不理解。这种情况在数 学教学中普遍存在，只不过表现程度有所不同罢了。这是本文选题的深刻之处。 原文载于Proceedings of Psychology of Mathematics Education 13(1989)。(李士锜) 引 言 数学归纳法原理可叙述如下：(1)如果命题 p (n)当 n=1 时证明成立，(2)如果能证明对 n k，从p (k)可推出 p (k+1)，那么 p (k)对每个数 n 都成立。变量范围为自然数集合(起始数 可以不是 1，但一般为 1)。 用公理化形式描述。即为： [p (1)和∀k[p (k) →p (k+1)]] →∀n ,p (n)。 还可以作更明确的描述： 定理：p (n)； 证明：使用数学归纳法； 归纳基础：证明 p (1)； 归纳假设：设 p (k)； 归纳推理：从归纳假设证明 p (k+1)。 这种推理的本质特征用庞加莱的话来说就是：“把无穷的三段论纳入唯一的公式中。” 利用归纳法原理作证明，会产生各种技巧上的困难，但更令人注意的问题是，即使学生 具有应用数学归纳法的技巧，也常常不能真正理解它的意义。 方 法 为了更好地了解学生在学习数学归纳法原理中遇到的困难，我们对中学十一年级共 4 1 个班级 138名学生进行了调查研究。他们共上了有关数学归纳法的课 15节(在大纲范围内)， 这一阶段课以后，要求被试者回答一系列问题，在本文中我们仅讨论有关归纳假设的下列 4 个问题： (1)雅可夫说：“我已用数学归纳法证明了一个定理，而我实际上并不能肯定我所证的 定理是否真的成立，因为我用到了归纳假设(命题对某个 k 成立)，但我不知道命题对这个 k 是否真的成立。” 你同意雅可夫的看法吗? 是____／否____ 说出你的理由。 (2)丹尼说：“我们用数学归纳法的归纳基础和归纳推理证明了一个定理，尽管我们得 到了证明，但假设还只是假设。在假设否定时，整个证明就没有根据了。” 你同意丹尼的看法吗? 是____／否____ 说出你的理由。 (3)“归纳假设”只是假设。你有方法去检验归纳假设所表示的判断成立吗? 有____／无____ 说出你的理由。 (4)你是否同意下述说法：“使用数学归纳法的证明过程中，归纳推理存在一个缺陷： 在这一步中，我们开始时假设命题是正确的，进而依赖它去推出命题成立。” 是____／否____ 说出你的理由。 以上这些问题都是在作初步调查时学生所作的回答及评论。我们的结论是：他们的确说 出了自己的错误理解，而且值得花时间去确定其结构和出错率。 结 果 下面我们列举学生赞同或否定调查卷中说法所表达的理由,并作了分类，引用了一些例 子。统计数据从略。 正确回答 (1)第一种类型：结构性的回答。