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小学数学双语课堂中“错误资源”的有效利用 姓名：刘鹏 工作单位：乌市第六十中学 邮编：830013 地址：六道湾路13号 电话电子邮件：503574652 @ 小学数学双语课堂中“错误资源”的有效利用 摘要：错误是小学民语系、汉语系数学课堂中普遍存在的，也是不可能回避的。面对动态生成的“错误资源”应认真研究、分析，巧妙利用，引导学生思考、感悟，使之成为“双语”课堂教学的生长点，思维发展的延伸点，能力提高的支撑点。培养学生以正确的心态去面对错误，通过对错误资源的巧妙处理与把握，突出重点突破难点，从错误中领略成功，实现学生全面发展。 关键词：错误资源 数学课堂 学习中的错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源，探究如何有效利用小学数学课堂中的错误资源，对提高课堂教学效率和促进学生的发展，具有深刻的现实意义。 一、小学数学课堂中学生错误的类型和成因分析 1、从认知规律分析学生在学习中产生错误的原因 （1）基础知识掌握不牢固引起的错误。小学数学中的概念、公式、定律等基础知识，学生要在理解的基础上，才能正确、灵活地运用。但是有相当一部分学生采取的是死记硬背的方式，因此在做练习时，他们常常对学过的概念、公式等记忆不深刻，从而导致错误的产生。 如：分数应用题“一根木头长3/4米，用去它的1/4，还剩多少米？如果用去1/4米，还剩多少米？” 多数学生会出错，因为他们不理解“数量”和“分率”这两个概念。 （2）知识衔接“断裂”产生错误。小学生受其年龄的限制，在学习新知识后，在短时间内遗忘的速度相对较快。由于小学生在学习的过程中的遗忘，而无法在学习的过程中进行知识迁移，出现知识衔接“断裂”，从而导致错误。 如：整数除法掌握不好，就会影响到小数除法的学习、分数的约分与通分、化简比等知识的学习。 （3）新旧知识干扰产生错误。由于小学生的思维能力薄弱，所以在学习中常常会受到新旧知识的前后抑制，特别是当新旧知识相类似时，学生很容易混淆，从而导致错误产生。 例如：一个无盖的长方体铁皮水槽长12分米，宽5分米，高2分米，做这个水槽最少需要多大面积的铁皮？这个水槽最多可以盛多少升水？ 生：12×5+（5×2+12×2）×2=128（立方分米）=128升 部分学生把面积与体积混淆，另外也有比较懒惰的因素，把两问融合成一个问题。 （4 )学生思维水平的差异。由于数学知识是数学思维活动的产物，因此在学习的过程中要求学生具有一定的数学思维能力，但是学生的思维能力本身存在差异性，其不同的思维水平对数学的学习有直接的影响。 例如：将62.5%化成分数。由于整数乘除法计算不熟练，所以找不准最大公因数，导致多数学生约分不彻底而出错。 2、从心理原因分析学生在学习中产生错误的原因 （1)强视觉信息刺激产生错误。心理学研究表明，视觉对人产生的影响是最大的。学生在数学学习中，其不同的视觉对大脑的影响也是不同的。一般来说，强视觉对象往往会抑制弱视觉对象在大脑中产生的兴奋，造成人对弱视觉对象的遗忘或疏忽而产生错误。 例如：只关注图中的信息，并在大脑中产生强烈印象，盲目认同。而忽略了文字的提示，出错。 （2)视觉负迁移造成的错误。视觉负迁移是指在学习过程中，一些学生由于急于求成，注意力不集中或者对数学问题的疏忽而造成观察不仔细，结果形成对运算符号、数字或题目要求等的感知错误。 表现为：没有看清题目要求、经常抄错数字、计算出错甚至抄错答案等等。 （3 )思维定势产生错误。学生的思维定势是学生在学习过程中的一种心理准备状态。它的作用具有双重性，既有积极的一面，又有消极的一面。在知识的迁移过程中，思维定势促进正迁移的产生，能使问题得到正确解决；当它束缚了学生的思维，容易使解决问题的思维刻板化，妨碍问题的解决，就会产生错误。 例如，长期以来，长度、面积、体积进率问题一直是困惑民语教师教和学生学的老问题。学生从学习“单位”的第一节课起，到小学毕业止，都爱做出形如“1.5平方分米=15平方厘米、0.02立方米=2立方分米……”的错题，深入分析，不能光用“粗心”两个字来评价学生，而是因为学生受十进制长度单位和百进制面积单位的“负迁移”影响，干扰了对面积和体积进率的理解。　 （4 )对数学学习的自信心不足而产生的错误。由于数学学习对学生的思维能力有较高的要求，而学生智力发展的差异决定其思维能力也各不相同，这直接影响了学生对数学知识的接受能力。 一般来说，接受能力较弱的学生，在解题时，遇到困难往往没有迎难而上的勇气，没有经过思考就主动放弃，导致“不战而败”。 3、从家庭因素分析学生在学习中产生错误的原因 （1 ) 缺乏学前教育。有相当一部分民族学生缺乏学前教育，甚至没有进过幼儿园。还有