2016年..对数函数.doc

课 题：3．2．2对数函数 （一）学习目标 1 知识与技能：通过具体实例，直观了解对数函数模型的背景所刻画的数量关系，初步理解对数函数的概念； 2 过程与方法: 能借助计算机或计算器画出具体对数函数的图像,探索并了解对数函数的单调性与特殊点 3 情感、态度与价值观：在解决简单实际问题的过程中，体会对数函数是一类重要的函数模型，激发学生学习数学的兴趣，努力培养学生的创新意识. （二）重点难点 重点：对数函数的图像和性质 难点：对数函数的图象性质与底数的关系 （三）教学内容安排 授课类型：新授课 课时安排：1课时 教 具：多媒体、实物投影仪 教学过程： 一、复习引入： 1、指对数互化关系： 2、 的图象和性质。 a1 0a1 图 象 性 质 (1)定义域：R （2）值域：（0，+∞） （3）过点（0，1），即x=0时，y=1 （4）在 R上是增函数 （4）在R上是减函数 3、提问： 在指数函数中，对于实数集R内的每一个值x，在正实数集内内都有唯一确定的y值和它对应；反之，对于正实数集内每一个确定的y值，在实数集R内都有唯一确定的x的值和它对应.将指数函数化成对数形式是什么? 由得． 进一步分析:又的值域为， ．在这里, 是自变量, 是因变量.习惯上,常用表示自变量, 表示因变量. 二、新授内容： 1．对数函数的定义： 函数叫做对数函数；它有指数函数 转换过来的。 对数函数 的定义域为，值域为。 在此基础上，我们将一起来研究对数函数的图像与性质． 2、对数函数的图像与性质 (板书) 在同一坐标系内作出对数函数和的图像． 教师设问: 由指数函数和对数函数的互化关系,由下表中指数函数的和关系,你能得到对数函数的什么结论? 学生独立思考,交流讨论,得出共同特征：只需把上表中的两个指数函数的对应值表里和的数值对调,就可以得到下面的两个表: x … 1 2 4 8 … … -3 -2 -1 0 1 2 3 … x … 8 4 2 1 … … -3 -2 -1 0 1 2 3 … 在同一座坐标系内,用描点法画出图像和的图像如图： 教师设问: 由对数函数的列表和函数的图像你能看出对数函数有什么性质? 学生独立思考,交流讨论,得出对数函数的性质： (要求从几何与代数两个角度说明) 定义域： 值域： 由以上两条可说明图像位于轴的右侧． 图像都过点(1,0) 在定义域内：当时，在上是增函数．即图像是上升的 当时，在上是减函数，即图像是下降的． 之后可以追问学生有没有最大值和最小值，当得到否定答案时，可以再问能否看待何时函数值为正?学生看着图可以答出应有两种情况： 当时，有；当时，有． 总结：强调记住性质的关键在于要脑中有图．且应将其性质与指数函数的性质对比记忆． 三、讲解范例： 例1求下列函数的定义域： （1）； （2）； （3） 由学生依次列出相应的不等式，．的定义域（0，+∞）求解。 解：（1）由0得,∴函数的定义域是； （2）由得，∴函数的定义域是 （3）由9-得-3，∴函数的定义域是 例2比较下列各组数中两个值的大小： ⑴； ⑵； ⑶ 解：⑴考查对数函数，因为它的底数21，所以它在（0，+∞）上是增函数，于是 ⑵考查对数函数，因为它的底数00.31，所以它在（0，+∞）上是减函数，于是 小结1：两个同底数的对数比较大小的一般步骤： ①确定所要考查的对数函数； ②根据对数底数判断对数函数增减性； ③比较真数大小，然后利用对数函数的增减性判断两对数值的大小 ⑶当时，在（0，+∞）上是增函数，于是 当时，在（0，+∞）上是减函数，于是 小结2：分类讨论的思想 对数函数的单调性取决于对数的底数是大于1还是小于1。而已知条件并未指明，因此需要对底数进行讨论，体现了分类讨论的思想，要求学生逐步掌握。 例3比较下列各组中两个值的大小： ⑴； ⑵ 分析：由于两个对数值不同底，故不能直接比较大小，可在两对数值中间插入一个已知数，间接比较两对数的大小。 解：⑴，， ⑵，，； 小结3：引入中间变量比较大小 例3仍是利用对数函数的增减性比较两个对数的大小，当不能直接比较时，经常在两个对数中间插入1或0等，间接比较两个对数的大小。 例4 求下列函数的定义域、值域： ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ 解：⑴要使函数有意义，则须： 即： ∵ ∴ 从而 ∴ ∴ ∴ ∴定义域为[-1,1]，值域为 ⑵∵对一切实数都恒成立 ∴函数定义域为R 从而 即函数值域为 ⑶要使函数有意义，则须： 由 ∴在此区间内 ∴ 从而