月眉老师妈妈,买绿豆.doc

我毕业于北师大学前教育系，专业是儿童心理发展与教育，目前的研究领域是学龄前儿童阅读、幼儿园课程以及教师专业化发展。主要的工作是：中科院心理所硕士课程班客座教授，教《学前课程模式》和《幼儿园管理》两门课。悠贝亲子阅读学院，进行亲子阅读研究和阅读指导师培训辅导工作。和各位推广阅读或者绘本的专家不同，我的研究兴趣主要是幼儿的阅读过程，当前的研究主要是图画书作为课程资源在幼儿园中运用。因为我的专业背景和研究兴趣，所以我并没有对图画书有那么深刻的了解，不能像一慢那样，给大家分析的头头是道，还比对很多版本，还介绍作者什么的。我基本上是试图还原幼儿的阅读过程，而不是去探讨绘本本身的创作问题。 今天和大家分享的是我非常喜欢的一本书《妈妈，买绿豆》。 当时，我们开100本讨论会时，我记得我在讨论会上的发言有两个要点：1、绘本选择和推荐要反映幼儿的身心发展特点。例如，在2-3岁列表中，要加入身体运动相关的绘本。2、绘本选择既要突出绚烂的想象，也要贴近幼儿是生活，让阅读能够照进现实。例如，在4-5岁列表中要加入能反映平民日常生活的绘本。这两个观点是基于对儿童阅读的基本认识。因为，学龄前儿童的阅读，有着自己的特点，那就是主动牵引生活经验，与生活经验越是贴近的题材，越容易被幼儿所理解。而越是养成了牵引生活经验的习惯，越容易在阅读中思考。我们都知道学而不思则罔，但是，为什么会学而不思呢？其根源在于：1、死记硬背的教学目标，让孩子不需要思；2、不可以批判只能赞扬的价值观，让学习者思也无趣。有一个针对大学一年级学生的阅读水平测试研究表明，一个在阅读前对所要阅读的内容有一定预期，在阅读中不断进行理解监控，在阅读后能够主动联系生活经验和其他文本经验的阅读者，能够获得更高的阅读理解成绩。因此，研究者认为，从小培养孩子把阅读经验和生活经验相关联，通过阅读中和阅读后的行动提高读者的迁移、联结能力，可以提高读者的阅读水平。因此，我在100本的讨论会上，提出给 幼儿的书，应该关照“做”，而不仅仅是“读”。 所以，当时分写导读时，我第一个就要了这本书，不过，后来没让我写。 一般而言，大家说各感官的参与，往往会误解为多感官参与阅读，例如听着、看着、摸着。我所说的做，指的是幼儿有机会用多种方式投入到阅读中。 从封面和标题上，我们已经看到这本书的特点，那就是突出主人公阿宝的主体性。 “妈妈，买绿豆”，是一个祈使句，是阿宝对妈妈说的话。是一个他反复要求，主动去做的事情。再看图画，阿宝跑得比妈妈还快，拉着妈妈要去买绿豆，也体现了阿宝的态度。应该说“主动”是这本书里体现的一个关键词，阿宝从来没有处于被动状态，而是一直主动的做事。在我们的生活中，我们看到太多孩子被家长要求做这个做那个。看到太多孩子和家长对着干，其原因首要在于家长没有摸着孩子的脉。不知道孩子想主动干什么。（在这里，是不是就可以让孩子猜测为什么阿宝一定要买绿豆、买绿豆做什么？）可以的 这本书是一本生活气息非常浓郁的书，因为有好多生活的细节。例如各种干活、各种杂货、小黑板上的记账。不过，这些细节，不用讲给孩子，可以等着孩子慢慢去发现。尤其是生活在小城镇的孩子，身边有这种杂货铺，是很容易发现这些细节的。 这是一本典型的图大于文的绘本，文字很简单，但图画内容很丰富，画面的叙事性很强，所以，一开始第一次讲的时候，不建议讲太多细节，而是用最简单的方式，直接讲述与故事情节密切相关的部分，其他部分留给孩子在反复阅读中自己去发现。假如有的家长或者老师，一上来，看见那么多细节，就老想着要发展孩子的观察力啊，什么语言表达啊，然后就问杂货店里都卖什么啊？阿宝都经过了哪些店才到家啊？……就彻底打破了这本书的节奏了。这一页是典型的分格画，用一系列的图画展示一个过程，可以依据孩子的不同水平，选择家长描述画面或者请孩子描述画面。 是的，这部分开始出现了大量的生活常识，或者说信息。问题是，你们看到这些信息了，孩子们看到了吗，你们觉得需要把这些你看到的东西讲给孩子们吗？我说的是表情，看豆子的变化，不是这里的重点，毕竟这不是一本科普书。阿宝的表情很丰富哦，应该是期待、焦急渴望等等。就是因为很多家长担心自己的娃看不懂，所以会把我们看到的事无巨细地讲给孩子听。实际上，孩子对于人类的表情有着先天的敏感性。孩子的数理逻辑认知水平远远低于我们的想象，而孩子的情绪认知水平，远远高于我们的想象。我们看到孩子能从1数到100，就以为他们很棒，其实，孩子会唱数，绝不代表他们懂得数的含义。而孩子可以敏感地觉察到成人对他们的不满、迁就、内疚或者其他。 在阅读这一页时，我们可以提点一句：看啊，阿宝等的好着急呢！然后把手放在阿宝的动作表情上就可以了。喜欢表达的孩子，会告诉你阿宝做了什么，不喜欢表达的孩子会自己看阿宝的动作和表情。但是，他们都会在你的提点下，关注表情动作和情绪的关系了，