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捕捉动态生成 凸显精彩课堂 衢州市柯城区兴华中学 王宝仙 摘要：有效实施新课程，需要教师领悟新课程理念，展开教学研究，积累教学经验。新课程标准下的数学课堂，倡导教师敏于捕捉课堂亮点，促进课堂有效生成。本文结合课堂教学实践，抓住课堂的动态生成特点，从备课预设、课堂呈现、课外延伸、资源重组四方面进行深入分析，以期动态凸显课堂生成过程，构建和谐亮丽的新课堂。 关键词：新课程、教学预设、动态生成 一、问题的提出 叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中主张：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”①先离开再休息后返回；预备方案②先离开再绕着原地走圆弧线后返回。备课时可引导学生从行程、工程、温度、消费等方面思考，方案设计促使学生注重生活，生活场景赋予学生创造的空间。 2、备出轮廓 预设生成 传统教学中过多考虑如何教、如何提问、如何启发引导、如何设计练习等。新课程的备课关键是考虑学生的学习需要，从而确定“以学定教”的原则，教师重在钻研教材，了解学生和设计课堂环节。笔者备课时，重备环节安排，活动组织等大体轮廓。如在“浙教版八下5.1课时三的利用正多边形平面镶嵌”一课，围绕主题备出轮廓：概念内涵——用一个正多边形拼——用两个正多边形拼——总结发现规律——拓广用三个及三个以上正多边形拼，每一步都是开放的，不同的拼嵌展示不同的预设生成，教师可根据课堂情景，生成更丰富多彩的教学过程。 3、留足时空 预设生成 合作探究是课堂教学动态生成的生命线。为了保证学生探究的时间，备课时教师要多预设课堂的探究时空，放手把课堂还给学生。如“浙教版八上2.3等腰三角形的判定”一节的作业5：一张顶角为360的等腰三角形纸片剪两刀，分成3张小纸片使每张小纸片都是等腰三角形，你能办到吗？请画出示意图说明剪法。为了更好理清分割的要领，备课时还预设了一个延伸。延伸：一个三角形可被剖分成两个等腰三角形，原三角形的一个内角为360，求原三角形最大内角的所有可能的值。画出示意图说明剪法。在操作活动安排上备足了时间，结果学生解决作业题方案很多如图(2) 并在备分割的延伸内容时设计几个问题：①你能利用基本图形找出符合条件的三角形吗？②你还能利用分割线经过360或不经过360画出图形吗？学生利用小组合作、分类讨论展示出结果如图（3）。显然，足够的时间让学生真正拥有展示自我的机会，达到预设中有生成。 图（3） (二) 捕捉课堂动态 凸显生成 《数学课程标准》指出“学生是学习的主人，新形势下的课堂教学应体现学生的主体地位。”课堂不再是一出按教案上演的“情景剧”， 学生带着自己的知识、经验、情感与同学老师进行对话、共享。各种不确定因素，使课堂出现了一个个“生成点”。 一个有厚实底蕴的教师，应充分运用教学机智，巧加选择、聚焦，较好地调整教学目标和过程，从而完成教学任务。动态教学可以采用以下几种方式进行生成。 1、巧妙设问 激发生成 教师巧妙、灵活、开放的提问，才有利于学生思维的发散和创新。选择一个好的问题，是调动全体学生共同参与的关键。巧妙的问题情境，可激发学生的探索欲和创造欲。笔者曾在初三复习课中做过如下的设问： 案例1 ：如图4 △ACD，△AEB都是等腰直角三角形，∠CAD=∠EAB=900，EC、BD交于点F。 探究1、试说明EC与BD的关系：(EC=BD，EC⊥BD) 探究2、试说明点A在∠EFD的平分线上（过A作AP⊥EC，AQ⊥BD，AP=AQ点A在FD的平分线上） 探究3、观察、猜想，若将两个有公共顶点的等腰三角形绕着顶点旋转任意角度，以上结论还成立吗？（成立） 探究4、如图5，如果把题目中的△ABE和△ACD改为等边三角形①试说明EC与BD的关系？（EC=BD，EC与BD夹角600）②试说明点A在∠EFD的平分线上（同上理） 探究5、如图6在△AEB与△ACD中，∠BAE=∠CAD，AB=AE，AC=AD，CE交BD于F，交AB于点G，请你说出两个符合命题条件的结论。（有公共顶点且顶角相等的等腰三角形，在旋转过程中，连接对应底角顶点的线段相等，其夹角等于等腰三角形的顶角度数，且顶点在对应底角顶点连线所成角的平分线上。） 一追三问，挖掘了命题丰富的内涵；一题五探，把命题尽可能地外延；从特殊到一般探索了图形在旋转过程中的规律，特别是通过新旧知识的联系和比较，构建了合理的知识框架。既培养了学生解决问题的能力，又培养了学生善于观察，勤于思考，乐于探索的精神，同时又拓展了学生的数学思维空间，真正达到“一石激起千层浪，浪尖头上见真缔”的效果。 2、锁定亮点 构建生成 在教师的诱导或在某种情景下，学生创造性地理解和运用知识会产生独特的感受、体验，