论学校课程的规划和实施.pdfVIP

维普资讯 第 33卷 第5期 西南大学学报(社会科学版) 2007年 9月 V0I．33 No．5 JournalofSouthwestUniversity(SocialSciencesEdition) Sept．，2007 论学校课程的规划与实施 靳 玉 乐，董 小 平 (西南大学 教育学院，重庆市 400715) 摘 要 ：规划学校课程是在三级课程管理体制下学校获得的课程权力，它体现了传统教育观念的转变 和新课程改革在学校一级的延续和深入。学校在进行课程规划 中需要 以课程政策、课程理论、变革理论、学校 现状和学校愿景为基础，对学校的课程愿景、组织团队以及课程的诸多方案做出规划。规划学校课程可以采 取 内生模式、外引模式和分化模式等策略进行 。学校课程的实施与学校课程规划 同样重要 ，是学校课程理想 与学校现状不断磨合的过程 。它需要对学校现状进行分析 ，明确制约课程实施的关键 因素，为提升这些因素 做出努力，并在课程实施过程中渗透研究 、评价与调整等行为，以进一步拓展学校课程。 关键词：学校课程；课程规划；课程实施；课程愿景；学校愿景 中图分类号 ：G423 文献标识码 ：A 文章编号：1673—9841(2007)05—0108—07 学校课程的规划是指学校以本校为基础，对学 程”l1]，并鼓励 中小学教师投身于课程教材的改革 校课程 (包括国家课程、地方课程和校本课程)的设 之 中。课程权力的下放，为学校的课程决策提供 了 计、实施与评价等进行整体设计和安排，其实质是 广阔的空间，学校成为课程实施成败 的关键所在 。 学校课程的校本化过程。众所周知，尽管课程规划 课程权力下放的同时，课程责任下移，学校再也不 在理论研究与教育实践中并非一个全新的问题，但 仅仅是忠实地执行 国家课程 、地方课程的组织 ，而 学校规划课程在我 国却是一个崭新的挑战。随着 需要 以课程政策、地方状况和学校传统为基础 ，将 新课程改革的不断深入 ，学校有必要规划本校的课 国家课程和地方课程校本化，并开发 自己的校本课 程，并将其付诸于学校的教育实践，因此，对该问题 程。因此 ，学校课程并不是 国家课程、地方课程和 进行探讨，不仅具有理论上的意义，更具有实践上 校本课程的简单相加，而是这三者在学校的一种重 的价值 。 新整合，这种重整需要靠学校的课程规划来完成 从某种意义上讲，学校课程规划是学校在课程政策 一 、 学校课程规划的问题之源：学校课 的规范下，为了实现 自已的培养 目标所采取的一种 程实践的新取向 课程领导行为，这种行为既蕴涵了国家与地方的意 新课程改革在课程政策 、课程理念和课程实践 志，又承载了学校 的意志，是国家权力、地方权力与 等方面都发生了根本性变化，这些成为学校规划课 学校权力在课程方面进行对话的综合反映，所以， 程的主要动力 。 与其说学校是学校课程规划的主体，不如说学校是 (一)制度的驱使 ：三级课程管理体制 各种课程管理权力实体的角逐地 。在三级课程管 新课程改革进一步完善了我国的课程体制，实 理体制中，课程权力的生效与和谐需要经过学校课 行国家、地方和学校三级课程管理 ，明确提出：“学 程规划来实现。首先，国家课程权力的最终指向是 校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社 学校中实施的课程 ，地方课程权力的最终指向仍然 会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、 是学校中实施的课程 ，所以，这二者权力的影响力最 学生 的兴趣和需要 ，开发或选用适合本校 的课 终都要通过学校课程来达到。其次，在三级课程管 收稿 日期 ：2007—03—12 作者简介：靳玉乐(1966一)，男，河南邓州人 ，西南大学教育学院，教授，博士生导师，主要研究课程与教学论。 基