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概念图在高中生物教学中的运用 贵州省兴义市第八中学 陈玉娇 摘要：随着新课程改革的全面推进，高中生物新课标也对教学提出的新的要求，首先就是要根据学生的认知规律与知识内容的呈现顺序，“构建主线突出、结构合理的知识体系”，即对生物教学中概念图的运用提出了更高的要求。高中学生理解个别概念并不是件难事，但对于繁琐而细致的内容却遗忘率高，对概念间的联系混淆不清，出现了花费大量时间死记硬背却难以恰当使用等现象，这大幅度降低了概念学习的有效性。概念图以直观形象的方式表达知识结构，有效呈现思考过程，引导学生进行知识构建，加深对知识的理解，理清概念之间的联系，形成概念网络，因此，概念图作为一种教学策略，不仅可以大大提高生物教师的工作效率，也有利于实现教学方式的转化概念图（concept map）最早是在20世纪60年代由美国康奈尔大学诺瓦克（joseph d．nocok）教授等人根据奥苏贝尔的有意义学习理论和主动建构理论提出来随着人们对概念图研究的日益深入，发现作为工具的概念图在教学上有着广阔的应用空间，它既可以作为学习者学习的工具、交流的工具，又可作为教师教学的工具。本文旨在对概念图应用于生物学教学进行探究。 例如教师在讲解“基因的表达”时．里面包含了DNA的转录和翻译。可以在板书中这样构建概念图： 这样的概念图清楚的说明了转录和翻译分别的场所、原料、过程和产物，从而帮助学生课后能够较为系统性的复习。 笔者在讲解高中生物重难点知识“光合作用”的过程时，绘制了以下概念图 又如下图有关蛋白质的概念图，清楚地阐明了蛋白质、结构多样性、功能多样性、多肽、肽键、氨基酸、结构通式、Ｃ Ｈ Ｏ Ｎ 等 概念图在复习课中的运用 在复习时，由于涉及的知识点多，大多分专题进行复习，综合性较强。此时可以直接呈现单元概念图，单元概念图是以教材章节标题为线索绘制的概念图。引导学生明确相关知识在教材中的分布位置，便于结合教材进行查找复习。当学生对一些相关概念模糊不清时，可以直接呈现相关概念图，引导分析总结。因此，在复习过程中要求学生掌握构建概念图的方法，以清楚地掌握学生知识网络构建的实际情况，进而冲击或破碎学生以往错误的知识理解，促进知识结构正确化发展。 如与甲型H1N1流感病毒相比，细菌具有 结构；与青霉菌相比，细菌的细胞中没有 。部分学生认为两个答案是一样的。学生出现错误的原因有两个，其一不清楚三种生物的分类。其二混淆三种生物的结构。于是我直接呈现了相关的概念图。同时提出问题，甲型H1N1流感病毒、细菌和青霉菌是一类生物吗?有什么不同?学生结合概念图梳理了知识， 最终理解了与甲型H1N1流感病毒相比，细菌具有细胞结构；与青霉菌相比，细菌的细胞中没有成形的细胞核。 运用概念图,对知识进行对比复习高中生物教学中有关“染色体”这部分内容,是分别在不同的章节内学习的,涉及到很多容易混淆的概念,如:染色体、染色单体、常染色体、性染色体、同源染色体、非同源染色体、单倍体、多倍体等等,很多学生总是无法进行区分。利用概念图对几种育种方法进行归纳和横向对比,明确相互之间的异同。 总而言之．概念图教学法的应用能够激发学生的创新意识．使学生在学习方面产生兴趣并能够自主地对所学知识进行分析和概括．提高了学生课前预习和课后复习的自主能力通过对概念图的理解和构建．学生能够独立地完成画概念图．能从整体上把握知识的结构．大大地提高了学习效果。 值得注意的是，概念图教学是一种对已有教学手段的补充，因此 在教学中不能单纯使用这种方法，概念图教学模式只是众多模式中的一种,也存在局限性,因此,在高中生物学课堂教学实践中,应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方 法,在充分发挥概念图教学优势的基础上,应与其他手段结合，如多媒体教学。在使用概念图复习时，要注意教学内容的选择。有的教学内容侧重于分析生物学的图表、现象、实验，或者了解社会生活中的生物学问题、生命科学中的重大热点问题等，就不适合使用概念图进行教学。