印度中小学信息技术课程新世纪发展_省略_的_学校计算机科学课程模型_为例_张晓卉.pdfVIP

理 论 与 争 鸣 2013.10  中国电化教育  总第321期   文章编号:1006—9860(2013)10—0024—06 印度中小学信息技术课程新世纪发展 ——以IITB的“学校计算机科学课程模型”为例 张晓卉，解月光，董玉琦1 2 3 (1.东北师范大学  教育学部，吉林  长春  130024；2.东北师范大学  软件学院，吉林  长春  130024； 3. 东北师范大学  信息技术教育研究所，吉林  长春  130024) 摘要：印度在新世纪的教育改革和教育实践中，一直颇为重视中小学信息技术教育，并为印度乃至世界培养 了大批优秀的信息技术人才。虽然《学校信息技术课程指导纲要》被众所周知，但是新世纪以来的信息技术教育 情况世人不甚了解。该研究描述了印度新世纪以来中小学信息技术课程发生的新变化，着重分析了印度理工学院 孟买分校制定的“学校计算机课程模型”，及其课程目标、课程内容、实施方式等问题，以期对我国目前正在进 行的中小学信息技术教育实施改革有所启迪。 关键词：印度；信息技术课程；学校；计算机 中图分类号：G434 文献标识码：A 20世纪80年代以来，印度迅速发展，成为教 (CCT)选修课程 育立国的典型。其中基础教育中的信息技术教育就 2005年NCERT颁布了《2005年国家课程框架》 有印度本国的鲜明特色，同时也为信息产业的发展 (NCF2005)[2]。NCF2005中提到将计算机科学作为数 提供了丰富的人才资源储备。经过三十余年的发 学领域的一个内容，并建议计算机科学(CS)单独作 展，印度的信息技术课程从无到有，2000年国家教 为学校的一门学科。此外，该课程框架中与技术相 育研究与培训委员会(NCERT)的国家计算机教育中 关的部分还提到了“明智地使用技术”和“技术创 心(NCCE)制定的《学校信息技术课程指导纲要》是 新”[3]。为了贯彻NCF2005中的相关理念，NCERT 众所周知的，也因此确定了信息技术课程的学科地 的计算机教育与技术援助部(DCETA)制定了名为 位。但是新世纪以来的信息技术教育情况世人不甚 “计算机与通信技术”(CCT)的高中选修课程，在 了解。因此，笔者试图描述近十年的印度信息技术 其前言中对CCT课程价值进行了详细的阐述：“这 课程发展历程，并以印度理工学院孟买分校(IITB) 门课程不仅是‘计算机是如何工作的’，更是我 近期制定的“学校计算机课程模型”及其出版的 们如何用计算机及相关技术工作，以及在社会中 Computer Masti系列信息技术教材为重点，来分析新 这些技术的使用与误用。这门课大概会成为每个 世纪以来印度中小学信息技术课程发生的新变化， 人都会学的课程，因为它处理现实中计算机要解决 希望对我国信息技术课程的未来发展有所助益。 的挑战，强调计算机科学、信息学实践和社会之间 的连接。它处理的是信息通讯技术前所未有的发展 一、新世纪印度中小学信息技术课程概述 所带来的社会问题，触及到了很多领域，不仅是为 印度中小学信息技术课程起源于20世纪七、 机器编程。它促进了问题解决能力的发展，更重要 八十年代，2000年国家教育研究与培训委员会 的是促进了问题规划能力的发展。它降低了技术的 (NCERT)颁发了国家计算机教育中心(NCCE)研制的 重要性，强调了学习操纵技术的必要性。它关注随 [1]，标志着印度中 《学校信息技术课程指导纲要》 着技术安全、剽窃和数字身份而产生的一系列现实 小学信息技术课程已于本世纪初发展成为印度国家 问题。总之，这门课程表达的既有新技术带来的兴 课程框架下的学科课程。新世纪以来，印度中小学 奋，也有新技术带来的限制”[4]。CCT课程的目标包 信息技术课程在国家层面、地方政府、一线实践以