从表达的角度庶谈小学语文阅读教学的设计2.docVIP

从表达的角度庶谈小学语文阅读教学的设计 ?? 和“内容分析”式的阅读教学说再见 从1989年开始，全国小语会举办的阅读教学观摩活动有12次之多，一直就要求从“教会知识”走向“教会学习”，要求把“以学生发展为本”变成老师的自觉行为，这就要由“教教材”变成“用教材教”，由“教课文”变成用课文学语言、用语言。但是，过了若干年后回头看，建的也还是语文的“豆腐渣工程”，问题甚至比课改之前还要严重了。 自2001年开始实施课程改革以来，小学语文教学发生了巨大的变化，尤其是在阅读教学中，课堂的教与学都令人耳目一新。但是，随着课改不断深化，阅读教学“费时多，收效微、负担重”的问题仍然没有得到根本解决。语文阅读教学在落实新课程理念的过程中出现了偏颇：一是在语言信息层次上花的时间过多，让学生在热热闹闹的合作探究中“滑溜溜”，漫无边际地质疑和发散思维，结果导致语言文字训练不够落实，学生的语文能力培养不到位，最终使课堂在日复一日的简单重复中走向技能的平庸；使文本在莫名其妙的随意解读中走向价值的消亡新课改推行这些年，老师们普遍接受了很多新理念，但是很多理念还只在“知道”层面，语文课堂教学的高耗低效。崔峦老师终于大声疾呼，内容分析式的教学说再见 聚焦《圆明园的毁灭》 纵观“名课隐性失误【案例】于永正老师执教《圆明园的毁灭》中一个片断【评析】　　“掠”“搬”“烧”等字词，是学生圈点勾画出来的，还是教师触摸到