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把握儿童心理　优化练习设计 关键词：心理 优化 练习设计 数学课程标准指出：“ 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，应根据儿童的心理特征和兴趣爱好来设计教学内容，优化知识的呈现形式。数学练习是数学教学的一个重要内容和环节，我们发现，许多数学课堂存在着练习形式机械单一、练习内容呆板单调，远离儿童的生活实际的现象。由于其忽视学生的认知水平和心理发展特点，激发不了儿童的学习兴趣，导致练习效率低下。那么，如何根据学生认知发展特点和心理倾向，科学设计形式多样、内容有趣的练习，提高数学练习的教学效率呢？ 一、???????? 针对“好玩”心理，设计趣味性的练习 在儿童的各种活动中，由于游戏活动具有较强的参与性，深受欢迎。因此在设计练习时，我们可以把数学知识以游戏活动的形式呈现，让学生在充满愉悦的氛围中轻松地完成课堂练习。这样，既增添了趣味性，又达到了训练的目的。 例如，三年级学生在学习了解决两步计算的问题以后，可以设计这样的题目： ?“六一”儿童节快要到了，班上要举行联欢会。老师出示如下信息： ⑴我们班有50名学生。 ⑵有30元的水果经费。 ⑶香蕉每千克2元。 ⑷梨每千克4元。 ⑸荔枝每千克5元。 ⑹西瓜每千克1元。 ? 方案一 方案二 ? 数量 （千克） 小计 （元） ? 数量 （千克） 小计 （元） 香蕉 ? ? 香蕉 ? ? 梨 ? ? 梨 ? ? 荔枝 ? ? 荔枝 ? ? 西瓜 ? ? 西瓜 ? ? 合计 —— ? 合计 —— ? ? ? ? ? ? ? 请你设计一个购买方案，设计出最佳方案的同学，我们评他为最佳采购员，并派他去购买。可以照表格填写。 请每位“采购员”说说自己的设计理由。 这样设计，使学生经历数学问题的提出过程、解决过程，在编中想，在想中学，利用数学知识通过多种思路、多种方法解决生活中的问题，亲身体验“做数学”的乐趣。 ? 二、针对“好动”心理，设计实践性的作业 小学生年龄小、爱玩好动，遇事总想摸一摸、摆一摆等，因此在教学中，教师要顺应小学生的“好动”心理，满足他们的心理需求，让学生多动口、多动手，充分调动各种感官参与学习，培养动手操作能力和思维维能力。 例如，教学人教版数学六年级上册的“百分数的意义和写法”时，在学生学习完百分数的意义后，可以设计这样的一道课堂练习： 先出示三幅设计好的图案。 ???????? ???????? 让学生观察图案设计。第一、第二幅图，学生通过数一数可以知道图案部分占整幅图的百分之几。第三幅图不能再用数的方法来解决，让学生发现可以通过移一移、拼一拼得到红色部分和白色部分各占整幅图的一半，也就是占整幅图的50%。20%加80%，34%加66%，50%加50%都等于100%，也就是整幅图。 接着，请学生当“小小设计师”，先让学生设计出一幅占整幅图的30%的图案，再让学生自由设计，并告诉大家设计的是什么，然后说出所设计的图案占整幅图的百分之几，各种颜色的方格又占整幅图的百分之几。 这样的堂上练习设计，为学生提供了自主的创作空间，培养了学生动手操作和交流的能力，使本节课的教学得到了升华。 三、针对“好胜”心理，设计层次性的练习 在现在的课堂上，依然存在设计练习时采用“一刀切”的方式，这样方便了老师，但是忽视了学生的个体差异。可是如果练习设计的难度太大，就可能造成一些学习有困难的学生“消化不了”，对作业练习产生厌恶情绪；难度太低，水平一般的学生难于提高，学习好的同学就觉得“吃不饱”，对作业练习形成马虎心理。因此，教师在设计练习时应该考虑从实际出发，针对不同层次的学生设计不同难度的练习，让不同层次的学生都能很好地完成作业练习并得到不同的发展，让大家都能体验学习成功的乐趣，彻底解决“吃不了”和“吃不饱”的问题。 如，在教学完人教版数学四年级上册的“数学广角-植树问题”后，可以根据学生的学习差异，有机分成好、中、学困生若干组，出示三组练习题进行比赛，做得又对又快的同学能得到老师的奖励。 基础题：新建的高明大桥全长1300米，在桥的两边从头到尾每隔20米有一盏路灯，共有多少盏路灯？ 变式题：为迎接客人参观，园林工人沿南滨路一侧植树，每隔6米栽一棵，种了36棵。从第一棵到最后一棵的距离有多远？ 深化题：把一根木头锯成4段需要9分钟，如果锯成18段，需要多少分钟？ 争强好胜、不认输是小学生的心理特点，教师在堂上作业设计中要善于运用竞争机制，可以根据学生之间的差异以“个人”和“小组”为单位开展竞赛活动，或者设计一些具有不同的解决方式和结果的练习题，比比谁的解题方法多，为了照顾不同层次学生的需要，有时设计一些分为基础题、中等题和提高题三类不同层次的作业，以满足不同层次的学生的需要。这样既让学困生巩固了基础知识、中等生强化了基本技能、学有余力的学生优化了知识结构，又