小学数学问题情境创设存在的问题及对策.docVIP

摘要：问题情境是数学课程改革的一个亮点。问题情境的优劣直接影响到数学教学的效果。根据小学生的心理和生理特征，笔者结合教材内容和自己的教学经验，探讨了问题情境创设中存在的问题并提出解决的对策。 关键词 一、当前小学数学创设问题情境存在的问题 （一）不符合学生的认知规律 比如，在小学一年级“认识物体”的教学中，通过摸一摸、看一看、数一数和想一想的体验，使学生初步了解长方体、正方体的简单特点，是符合学生思维能力培养的阶段性特点的，无论是在探究知识规律方面 ，还是在培养学生的思维能力方面都是如此。但是，如果在五、六年级学生的教学中，也滥用这样直观的问题情境，将会抑制学生思维能力的提高。在我们的教学中，还是存在这样不符合学生认知规律的情境。 （二）忽略问题的数学本质 成都市盐道街小学的《小学低段数学教学情境创设的实效性研究》研究报告中有一例子：一位教师执教《9加几》时，利用多媒体出示一幅美丽的图片：小桥、流水、人家，9只小鸭子在河里嬉戏，一位白发苍苍的老爷爷拄着拐杖在桥上数鸭子。音乐响起，教师伴随着歌声动听的乐曲唱起了《数鸭子》，教师边唱边舞，学生也随着歌左摇右晃。 可是一曲结束，孩子们仍沉浸在优美的歌声和绚丽的画面中，什么数学问题都没有发现。真正有价值的数学思考被忽略了，不为学生所关注了。这样的情境，在我们的周围也常常可以看到，这种忽略数学本质的情境，难以收到实效。因此，情境创设应把握“度”的要求，避免“舍本逐末、喧宾夺主”，而应使之回归到理性上来，为数学教学服务。 （三）与实际生活联系不够 如一位老师为了巩固《分数应用题》的教学成果，创设了这样的问题情境： 一位司机叔叔开一辆载重4吨的货车，车上装满黄沙。每隔2分钟卸下它的八分之一，依此类推，几分钟后全部卸完？ 这样的问题情境是为了创设情境而忽视了生活的真实性，严重违背了生活常识。由于小学生的认知能力还未成熟，这样的情境会让学生觉得数学与生活是两码事，是对学生的认知思维的一种误导。这样的情境是不符合新课改的精神的。 （四）缺乏趣味性 二、???? 创设小学数学课堂问题情境的有效措施 （一）创设形象化的问题情境，启迪学生的思维 案例：某服装厂一个星期前两天生产服装180件，后五天生产380件，问这一星期平均每天生产多少件衣服？ 这种方法明显的出现了错误，但学生大部分没有意识到。为了让学生更容易理解，笔者设置了以下情境并提出问题：让2位同学上台，每人拿5支粉笔，举着；接着，又叫另4人上台，平均每人拿2支粉笔，举着。 提问：他们6人平均每人拿几支粉笔，怎么求？ 在学生还茫然不知笔者的目的时，笔者在黑板上列出算式。 算式一：（5×2+2×4）÷（2+4）＝3（支） 算式二：（5+2）÷2＝3.5（支） 提问：哪种方法是对的，你能通过哪此方法说明你自己的想法？ 结果，学生通过形象的直观，很快就知道第一种方法是对的，6个人，每个人3支。也就求出本题的正确算法。 （二）创设问题认知点，激发学生思维 如在三角形面积的计算中，为了激发学生的兴趣，可创设学生感兴趣的生活情境，激发学生的思维。然后根据学生所熟知的事情提出问题，引入数学课题。 多媒体播放四川地震，红十字会前往灾区救援。并出示三角形的纱巾。 提问：假设在救援工作中，红十字会需要制作1000条包扎用的纱布，你们知道在生产纱巾时需要先知道哪些条件？ 生一：一块纱布的面积有多大。 生二：一共需要用多少布料。 生三：布料的价格。 师：大家想得很周到，可为了计算好用料和价钱，最先要知道的还是一块纱布的面积。 师：大家看图上，纱布是什么形状的？ 生：三角形的。 师：说得很对。为了做好上面的纱布生产工作，我们必须学会三角形面积的计算方法，在生活中，学会了三角形的计算方法，我们就可以解决生活中实际问题了。 （三）优化错误资源，强化学生思维 笔者在一次例题教学中出现了意外，通过笔者的引导，最终促使学生掌握了规律。 例：3475－1999＝3475－2000+1＝1479 问：这是一道简便方法计算题，你们能根据这种方法到什么规律吗？生一：先减去整数，余下的等结果算好后加上去。 针对此，笔者没有当场指出错误，而是先组织学生讨论这样计算是否正确。结果，有近三分之一的学生认为是对的。 师：好，那请看下式是否正确： 学生显示很茫然，有很多认为是正确的，教室里出现了争论。师：根据上面的列式，先把108看成是100减去整数后再加上8,根据是100+8＝108,那么结合上面的例题分析，可否列出下面的算式： 学生至此已认识到了错误，并进入了思考。生二：我明白了，上面1999比2000小，而后来这题的减数108比100大，这两道题是不一样的。 生三：1225－108，先减100，比原先108少减8，所以还要再减8。式子是这样的： 1225-108=1225-100-8=1117