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建立班级学生自主管理机制的实践研究 作者：泸州天立国际学校 吴其林 文章来源: 网络转载 点击数：18 更新时间：2009-06-15 【关键词】班级 自主管理 机制 课题提出的背景 　　到天立学校工作不久，我曾经有过这样的感慨：当了近十年的班主任，自认为还是一个不错的班主任，但面对初2005级6班的这群学生，我却不知道该怎么当班主任了。虽然学校和班级都有规章制度，但学生的违纪现象仍然层出不穷；我虽然比以前在公立学校时在班级管理上投入的时间和精力多得多，但我班上的学生还是问题不断，只要我不在，就会有学生出问题。一天到晚我疲于奔命，成了一名典型的“消防队员”，弄得苦不堪言，身心疲惫。作为管理12个班级的天立学校初中的首任年级主任，我心里压力非常大，工作也很不好开展。真是：“老革命”遇到了新问题。因此，我和很多老师一样，不再愿意担任班主任工作。可由于学校工作需要，2005年署期当得知我又被荣幸地任命为初2008级一班的班主任的时候，我开始认真地学习有关的教育心理学理论和管理学理论，反思自己过去的班主任工作，着手研究解决自己班主任工作中存在的一些问题。 相关理论的运用： 1、“人本”观念和“法制”思想 　　经过学习和研究，我认识到：在班级管理中必须采用 “民主”管理的策略和以“法”管理的方法，才能对班级实行有效管理。“民主”管理可以提高学生对管理活动的认识，最大限度地调动学生参与管理的积极性、解决学生服从管理，投入管理的问题；以“以法治班”可以使班级管理形成制度化，从而走向自动化。只有二者结合，才能在一定程度上极大地解放学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到理想的管理效果。 其实质就是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想的运用。 2、美国心理学家莫里斯 的“脚语”理论 　　　作为教师我们都很清楚：一个班集体，无论是管理序列或情感序列，学生与教师尤其班主任，都无不存在着关系远与近的若干层次。　　从管理序列看，可分为四层：　　核心层（班干）、紧密层（组干）、松散层（积极生）、疏远层（一般生）。　　从情感序列看，可分为三层：　　亲密层（老师喜爱的学生）、一般层（与老师情感一般的学生）、疏远层（与老师情感淡漠的学生）。　　一般情况下，在班级管理中，班主任获取的有关班级的信息和建议大都来自管理序列中的“核心层”和情感序列中的“亲密层”的学生群，往往会忽视“疏远层”学生群的主观意志、情感和需求的客观存在。这好比观察一个人，人们往往更多地关注他的脸部所提供的信息，而很少去留心他的脚“说”什么，因为脚离大脑这个神经中枢太远，似乎可以忽略不察了。但实际上这是一大错误：脚，离大脑最远，但往往最能真切地反应一个人的所思，因为它不会作假。美国心理学家莫里斯经过多年的研究，发表了这一非常有趣的观点，他说：“人体中越是远离大脑的部分其可信度越大。”于是他把脚发出的信息叫做“脚语”。他发现，“脚语”可以反映人的情绪，更可以反映人的品格。“脚语”比脸部表情和眼神更加真切地表明了人的内心世界，“脚语”亦为“心声”。　　“脚语”的研究，给我的班级管理以这样的启示：要更加真实地、全面地了解学生需求，须主动征求“疏远层”学生群的意见和建议。他们的意见和建议也许更能反映当前班级内大部分学生的需求和愿望。其所以更真实，就在于他们一方面不太了解班主任的主观意志，不知揣摩与附和，更加朴素；另一方面，他们很少受到老师和班主任的青睐，很少主动发表见解，所以一旦表达的也往往是最基本的、最起码的要求，也是最迫切的、最渴求的，因而也更具有代表性。 3、美国心理学家马斯洛关于“情感需求”和“自我实现的需求”理论 　　经过认真的反思和研究，我充分地意识到：一个班主任要想有效地对班级进行管理，就不能仅仅依靠班主任的严格管理和少数班团干部。面对这样的一群朝气蓬勃、具有挑战性和叛逆心理的学生，仅用呆板的校纪校规和一成不变的管理模式去管理他们，约束他们，自然不会取得什么好的效果。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”而要做到这一点，关键是要教育和引导学生学会自我管理，必须把“疏远层”变为