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怎样运用多媒体创设数学情境教学　 俞旭安　 　　 数学是一门集抽象性和逻辑性于一体的学科。大多数小学生都认为数学教学的内容没有语文、思品、美术等学科那么有趣。因此，对于数学教师来说，根据小学生的年龄特点，创设直观形象的教学情境，以富有感情色彩的具体场景或氛围，吸引小学生的有意注意，引起学生的情感体验，激发学生学习数学的兴趣和参与数学活动的主动性显得尤为重要。《数学课程标准》指出：要让学生“能在具体情境中把握数的相对大小关系”、“能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律”。多媒体课件由于它有集声音、图像、画面于一身，容趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优点，符合儿童的心理特点和认知规律，是教师创设数学教学情境的最佳帮手。下面结合本人在小学数学课堂教学中运用多媒体课件创设教学情境的实践和探索谈一些自己的认识，以便抛砖引玉。 ?　　 一、课堂教学环节中的情境创设　　 1、在新课导入处创设情境 　　 良好的开端是成功的基础，生动形象的导入，一开始就能把学生的学习兴趣调动起来，在导入新课时教师恰当、巧妙地利用多媒体电教手段，把声、形、情、境熔于一炉，来创设、渲染课堂气氛，为学生的学习营造一个良好的情境。例如：在教学“分数的认识”一课时，教师创设了这样的情境：先用多媒体演示小朋友喜爱的兔妈妈和小兔子，动画上有8个萝卜，兔妈妈准备把萝卜平均分给2只小兔，怎么分？让同学帮兔妈妈分，学生们都非常积极回答问题，接着动画显示4个萝卜平均分给2只小兔子怎么分？学生回答问题的热情更加高涨，接着动画显示1个萝卜平均分给2只小兔子该怎么分？这个问题一下子难到了部分学生，学生们产生了许多疑问和多种回答，个别成绩好的能回答出正确答案（二分之一），老师趁机引出课题：分数的认识。这样的多媒体情境导入，能引起学生对新知识强烈的探究欲望，学生能全身心融入到课堂教学中去。　　 2、在教学重点难点处创设情境 　　 多媒体情境的创设，有利于突破教材的重难点。利用计算机生动直观、变静为动、图文并茂、在虚拟现实、放大细节、拟真等特性来多层次、多角度地展现教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，从而实现教学的最优化。 　　 如：在进行五年级数学课“体积单位间的进率”中，教学一开始，就采用色彩鲜艳的小方块，配以清脆动听的声音，从上往下一个一个地往下掉，极富吸引力，激起学生强烈的学习兴趣。而当几个层层叠起来的小方块出现时，师问：“一共有几个小方块？”学生通过观察和计算得出有1000个体积为1立方厘米的小方块，教师及时告诉学生1000个小方块的体积就是1立方分米，同样的方法完成立方米和立方分米进率的教学。　? 　 又如：在教学“三角形的面积计算”时，面积公式的推导，直接利用教具剪拼图形，操作起来比较困难，而在多媒体教学中，可以将两个大小形状相同的三角形形象生动的拼成一个平行四边形，让学生很快理解掌握三角形的面积计算公式。　　 3、在教学过渡处创设情境 　　 过渡，即承上启下，教师利用多媒体创设情境来实现教学内容的过渡,给人以行云流水、朴实无华的感觉，另外，由于情境的创设，不会使学生产生学习上的“断层”，而是从一个知识点不知不觉进入新的知识点。 例如：在教学比的应用时，教师先让学生交流学生收集的生活中比的知识，然后教师就问学生：老师今天带来了一种糖水，糖与水的比是2：7，请同学们讨论一下“2：7”说明了什么？学生的兴趣就被激发起来了，纷纷发表自己的想法，于是教师就趁机用多媒体创设情境“如果我们要配制这样的糖水220毫升，需要糖和水各多少毫升呢？”学生们的情绪更高涨了，教师先让学生独立思考，再小组交流，然后小组派代表汇报，教师对学生的不同见解给予充分的肯定，最后教师指出今天学习的新的解题方法—按比例分配，这样的教学，人人动手，个个参与，学生都有自己的操作目标，从而赋予了学生以兴趣和热情，全体学生以极大的求知欲望投入到学习中去。让他们体会到生活与数学的密切联系。 　　 ? 4、在知识拓展处创设情境 　　 现代教学观认为教师在课堂上除了教书育人外，应格外注重培养学生的发展潜能，教会学生学习的方法，培养学生的学习能力，使他们受益终身。因此，在课堂延伸处创设情境，能使学生从有限的课堂学习转向无限的深处探索，真正培养学生的数学意识和数学能力。 　　 例如：教学“可怕的白色污染”一课，教师安排了这样一道拓展题（教师边用多媒体演示，再配以生动的解说，来为学生创设问题情境）：一小区有A、B、C三幢居住楼，A幢有20户，平均每户有3人，平均每人每天的生活垃圾为0.5KG，B幢有24户，平均每户有4人，平均每人每天的生活垃圾为0.6KG，C幢有26户，平均每户有5人，平均每人每天的生活垃圾为0.7KG，请你算一算这个小区一个月产生多少吨垃圾，如果你是小小环保员你想说什么？ 学生能很快算出了结果，