2012课标培训省教科所吴福雷.ppt

以未来的名义出发 从解读走向卓越――《语文课程标准》（2011年版）研读琐思 安徽省教育科学研究院 吴福雷 二〇一二年九月十六日 一、课程标准修订背景 “课程标准”不是新概念。早在1912年，南京临时政府教育部就颁布过《普通教育临时课程标准》，民国时期一直沿用“课程标准”这个概念。新中国建立初期，也还是叫“课程标准”，当时有“小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)”。到 1952年，才改为“语文教学大纲”。 建国前有 1902年 钦定蒙学堂章程 1902年 钦定小学堂章程 1904年 奏定初等小学堂章程 1904年 奏定高等小学堂章程 1912年 小学校教则及课程表 1916年 国民学校令施行细则 1923年 新学制课程标准纲要小学国语课程纲要 1929年 小学课程暂行标准小学国语 1932年 小学课程标准国语 1936年 小学国语课程标准 1941年 小学国语课程标准 1948年 国语课程标准 建国以后： 1950年《小学语文课程暂行标准（修正草案）》 1954年 改进小学语文教学的初步意见 1955年 小学语文教学大纲草案（初稿）》 1956年《小学语文教学大纲(草案)》 1963年《全日制小学语文教学大纲(草案)》 1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲(试行草案)》 1980年 《全日制十年制学校小学语文教学大纲(试行草案)》 1986年《全日制小学语文教学大纲》 1988年 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(初审稿)》 1991年中小学语文学科思想政治教育纲要（试用） 1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》 2000年　九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版) 一、课程标准修订背景 1996年教育部就义务教育状况组织进行9省区的大型调查，发现原有教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，大多数学生不能达到大纲规定的要求。与世界上一些国家的中小学比较，我国中小学教学内容较深，但面较窄。以往通过大纲对各科教学的内容、要求都做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性。 一、课程标准修订背景 教学大纲以及大纲所规定的各个教学环节，所关注的中心是知识和技能；课标与课改关注的中心则是学生的整体素质发展，而不仅仅是知识技能。新课标强调以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。 从以往按照教学大纲只关注教师教学，转向关注课程实施过程，特别是关注学生学习过程。 一、课程标准修订背景 （1） 修订义教课标是深化基础教育课程改革的重要任务 各学科课程标准在十年改革的过程中接受了实践的检验，取得了丰硕的成果，积累了宝贵的经验。另一方面，这次改革的目标高，变化大，推进速度快，也存在着需要进一步改进和完善的问题。十年来中国社会的巨大变化和科学技术的快速发展，要求教育理念和课程内容与时俱进，不断更新。 一、课程标准修订背景 （2）修订义务教育课程标准是落实《教育规划纲要》的重要举措。 《规划纲要》对基础教育课程教材建设提出了明确要求:“坚持德育为先”、“坚持能力为重”、“坚持全面发展”、“调整教材内容、科学设计课程难度”、“深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容”等一系列任务要求。 二、课程标准修订过程 （1）总体思路 一是巩固和发展改革成果，坚持育人为本的教育理念以及课程改革的目标和方向，全面吸收课程改革的基本经验； 二是深入分析并积极回应实验中发现的问题，有针对性地进行完善； 三是继续按照“三个面向”的精神，以前瞻性的眼光积极应对未来的挑战，进行与时俱进地更新和发展。 二、课程标准修订过程 （2）修订过程 一是广泛调研，摸清情况。 二是加强了课标修订的专业力量。 三是明确修订原则和重点。 四是广泛听取各方面意见。 二、课程标准修订过程 一是广泛调研，摸清情况。 在2002、2003、2004、2007年，先后组织了覆盖全国各地和各类人群、约11.7万人的大规模调查，全面了解各学科课标的实验情况，总结成功经验，研究分析广大教师和有关方面的意见和建议。2010年，就课程标准修订稿又组织了大规模征求意见。 二、课程标准修订过程 二是加强了课标修订的专业力量。 为整体提升课程标准修订组的权威性和代表性，在课程标准研制组的基础上，充实了一批著名学者、学科专家和中小学特级教师，还特别邀请了6位院士参加修订工作。 二、课程标准修订过程 三是明确修订原则和重点。 1、结合各学科的教育契机渗透道德教育；弘扬中华优秀传统文化。 2、进一步精选对学生终身发展有重要价值的课程内容; 3、科学合理地安排各学科课程内容与要求，整体上控制课程容量和难度； 4、注重学生创