《物业服务方案制作》课程考核敢革探讨.pdfVIP

●行业综述 l 研究和仓造的时间及空间，弓l导学生做到四会，即学会学习、学会规 考试的机器和知识的被动接受者。这不仅严重扭曲了 物《业服务方案 划、学会设计、学会创造。 制作》课程的教学 目的，而且还扼杀了学生的个性及创造性思维的发 (二)合作学习原则。把考核过程看做是教师与学生之间、学生 展 与学生之间信息传递的互动过程和情感交流的过程。通过以 “项 目 “项 目”考核方式，以尊重学生的个性和创造性为前提，通过 小组”为基本形式、小组成员之间的合作性活动为主体、完成小组项 学生 自由组合、查找素材、设计方案等一系列实践环节，使学生从一 目为主要 目标、项 目方案制作整体水平为主要依据来评定成绩的考核 开始就受到多种思维方式和设计方法的熏陶，并通过方案的设计提高 形式，为学生创造一个 良好的合作氛围。小组的每一个成员在这一过 和升华 自己的知识水平，从而使学生从认知、情感到行为等各个方面 程中都有发挥 自己优势和表现 自己的机会，通过小组成员之间相互讨 都积极主动地投入到学习的全过程中。教师的作用也不再是监督和管 论、评价、反馈、倾听、激励以及互为师生、优势互补等合作形式， 理考试过程 ，而是通过课堂讲授、给出项 目要求、课间和课下指导及 激发学生的学习兴趣，改进学生的学习方法与态度，增强学生的集体 方案修改等手段，最大限度地给学生提供思考、设计和创造的时间和 荣誉感和团队协作精神。 空间，从而将灌输知识的过程转变为引导学生 “学会学习” “学会设 (三)体验成功原则。作为老师我们相信每一个学生都具有创 计” “学会创造”的过程 。 新的潜力，积极鼓励学生进行各种新方法、新思路的探索，并在考核 (三)增进了学生和教师之间的交流和了解，激发了教师积极 过程中，构建优化学生心理状态和塑造学生成功意象的激励机制，使 探索教学改革的热情，提高了教师对教学工作的兴趣。 “项 目”考核 学生获得成功的情感体验，努力追求新的成功。 方式的改革试验过程，也是教师和学生互相沟通、教学相长的过程。 (四)注重过程原则。改变以往 《物业服务方案制作》课程单 事实证 明，学生的项 目质量是同教师和学生之间的交流、投入成正 比 一 、 片面的评价体系，建立促进学生潜力发挥和全面发展的评价体 的。交流越多，投入也越多，方案设计的质量就越高。但这一次 “项 系。不仅要重视总结性 (结果)评价，还要重视形成性 (完成过程) 目”考核方式的改革，则出现了从未有过的教师和学生之间的大沟 评价：不仅要重视核心知识的评价，还要重视伴随知识的评价。既要 通、大交流，激活了深埋在教师心中已久的 “职业道德感、荣誉感和 注重考察基本的理论知识，更要注重考察学生的创新意识、协作精神 成就感”，并使教师在这一次教改活动中得到锻炼和提高，促进了教 和实践能力。同时，还要将学生的相互评价和 自我评价作为考核的重 师知识结构的调整和知识水平的提高。 要内容，使考试不仅是体现成绩的手段，更是探求和掌握知识技能的 (四)成功启动了整个教学环节的改革，实现 《物业服务方案 思路与方法。 制作》课程教学模式的转换。首先，对 《物业服务方案制作》课程教 学过程的本质有了较为全面的了解。长期以来，高职高专院校 《物业 四、对 “项 目”考核方式的效果评价 服务方案制作》课程的教学过程较多地局限在传授知识的框架内，重 (一)极大地调动了学生学习物业服务方案设计知识的积极性 “教”、重 “知”、重 “灌”。而 “项 日”考核方式则对这一教学过 和主动性 。学生 由 “要我学”转 向 “我要学”。 “项 目”考核方式将 程形成了强大的冲击 。 《物业服务方案制作》课程 的教学过程不仅要 《物业服务方案制作》课程的考试功能由简单的测评工具变为促进和 把传授知识作为教学 目标，而且要把培养学生创新精神和实践能力作 强化