中学教学论电子版第二章.docVIP

千教万教教人求真，千学万学学做真人。 ——陶行知 第一章 绪 论 教学是教师以课程内容为中介，有目的、有意识地引导学生进行的教和学相统一的活动。 教学是学校教育的中心工作。 教学论的研究对象是教学问题。 教学论与课程论有着密不可分的关系。 教学理论的发展经历了萌芽、发展和繁荣三个阶段。 心理学、哲学和社会学是教学论的三大基础。 教学(instruction) 教学论(teaching theory) 教学问题(teaching problem) 课程论(curriculum theory) 教学论基础(foundation of teaching theory) 教学论究竟研究什么 2005年1月底，黄甫全教授一行人到四川省的洪雅县，与当地10所小学选拔的50位校长、教师一起举办了“价值教育的课程开发”培训研修活动。 课间，一群年轻的教师围过来，与黄教授轻松地展开交流。一位男教师笑眯眯地问：“教授，您在大学里教啥子课呢？”黄教授答道：“我主要讲授课程与教学论。”那位男教师眼中马上闪出几丝疑惑：“课程与教学论？我们读师范的时候学过教育学和心理学，还没听说过课程与教学论呢！课程与教学论是搞啥子的哦？”黄教授思量着怎样回答他的问题，迟疑了一会儿。男教师快人快语地试探着问道：“课程与教学论，是不是研究学校课程表和教学安排的哦？”黄教授咂咂嘴道：“咋个说好呢？既是也不是。”男教师笑了，继续追问道：“那课程与教学论究竟是搞啥子的呢？” 人们接触这门学科时都会追问：教学论是什么？教学的基本作用是什么？案例反映的就是这种状况。在教学中，人们往往从实践的角度理解教学论。实践取向一直在教育实践中占据主导地位。但是教学论不仅关注实践，而且还要研究理论。因此科学认识教学论、理解教学论成为人们自觉运用教学理论的关键。 教学是教学论的核心概念。本章的重点是“教学的含义”、教学的任务、教学论和课程论的关系及教学论的发展与变革。在学习过程中，学习者需要关注三个方面：①根据教师的讲授，仔细阅读和理解教材，掌握本章的重点内容；②积极开展阅读，采用课堂讨论和自学作业等方法，深入理解教学理论演变，掌握不同阶段具有代表性的著作和思想；③了解教学理论的基础，特别关注对当代影响较大的后现代和建构主义教学理论。 第一节 教学的含义、地位和作用 自从教学产生以来，人们对教学就有着不同的认识。不同的教学观念对人们的思想和行为有不同的影响。 一、教学含义的分析 (一)教学的词源学分析 作为教学论核心概念的“教学”二字，在我国古代早已经出现了。在甲骨文中“教或。teaching and learning，instructionlearn来源于中世纪英语lernen，意思是学习或教导。lernen来源于盎格鲁-撒克逊语中的leornian一词，词干是lar，lar是lore一词的词根，所以learn的意思是获取知识。在中世纪，learn和teach可以互换使用。teach来源于古英语中的taecan，taecan是由古条顿语taikjian派生来的，它的原始含义是拿给人看。instruction是堆积的意思。根据上述分析，英语中教学是强调以知识为核心，以接受为外在活动的表现形态。 (二)教学的含义 教学是理解和建构教学理论、深化教学实践认识的基础，但是，由于人们认识和理解的视角不同，至今没有形成一个通用的概念，让人觉得教学这一个概念并没有确切的定义，而是一人一义，十人十义：你认为教学是什么，你就可以依据你所设定的规准下定义。 1．具有代表性的定义 (1) 夸美纽斯(J. A. Comenius)认为，教学是把一切事物教给一切人的全部艺术。 (2) 阿基比鲁认为，教学是一个成熟或有经验的人努力把信息、知识、技能等传递给一个不成熟的、缺乏经验的人的有意识的、精心策划的活动。 (3) 王策三先生认为，所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 (4) 吴立岗认为，教学是一种以教材为中介、学生在教师指导下掌握知识的认识活动。 (5) 芬斯特马赫(Fenstermacher)认为，教学包含如下含义，有一个人，P；他拥有一些内容(content)，C；而且，意图将C传递给另一个初时缺少C的人，R；如此，P和R介入一种以R之获得C为目的的关系。 (6) 赖志奎指出，教学是以传授和引导学生掌握知识、技能、技巧体系为主的活动，是根据教育目的，以传授和学习知识为基础，促进学生发展，教师和学生之间有组织的、协同的教和学的活动。 (7) 李秉德认为，教学是教的人指导学的人进行学习的活动，教和学相结合或者相统一的活动。 从上述列举的教学定义来看，由于人们视角的不同，对教学基本含义的理解也就存在一定的差异。