4、古诗两首教案.docVIP

一、赠刘景文 第一课时 一、回忆导入，明确主题 1、同学们，四季更迭，秋天已然悄悄地来到我们跟前。关于“秋天”，我们以前学过不少课文，你还记得吗？（学生背诵相关片断） 2、总结自己对秋天的经验。 　按句式说话：“在我的印象中，秋天_________________。” 3、在古代大诗人苏轼的心目中，秋天又是怎样的呢？让我们一起来学习古诗《赠刘景文》。（一）释题 1、读古诗题目（注意重点字音：赠） 2、师简介诗人“苏轼” 苏轼（1037—1101）：宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人。是“唐宋八大家”之一。其诗清新豪放，善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。 （二）看图说话 看图，说说你在图上看到了什么，想到了什么？ （有一个小池塘，池塘里的荷叶已经枯萎，岸边开满了菊花） 这幅图画就是诗人苏轼当年和朋友们聚会时看到的景色，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文。所以题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音） 二、初读感知，了解古诗大意 1、自由读古诗，借助拼音读准字音 2、老师请一位小老师带领大家读生字。[ 出示生字 ] 3、把这些生字放到诗句中会读吗？（个别读——齐读）[ 出示诗句 ] 三、写字教学 1、学生用自己喜欢的方式，自主识记字音字形，然后找小伙伴交流是否认识了。 2、学生观察字形，交流怎样书写。 3、教师示范，学生评价。 刘：左右结构，“文”的第四笔改成“点”。 　　枝、记：左右结构，注意要写得“左窄右宽”。 　　首：下半部是“自”。 4、学生描红、临写。小组展示，欣赏评价。 四、再读感悟，理解词意 1、自由读古诗，在诗中找出自己不理解的词语圈出来。 2、小组合作学习古诗 　 ⑴每人读一遍古诗。 　⑵提出自己不懂的词语，一起讨论。同桌互读，圈出不理解的词语。 重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思。 3、提出自己不懂的词语，全班一起解答： 　　尽：没有了，在诗中指荷花凋谢了。 　　残：是说菊花已经开败了。 　 君须记：你一定要记住。 五、再读感悟，想象诗歌画面 1、教师范读，引导学生体会情感，想像画面。 2、自由读诗，边读边看插图，理解诗意。 3、汇报交流诗意。 说说你懂了什么？读懂了那句就说那句。 　　学生甲：第一句的意思是说荷花已经凋谢了。 　　连擎雨的荷叶都枯萎了。课件演示“擎雨盖”帮助学生理解。 　　学生乙:第二句的意思是说只有那开败了菊花的花枝还不怕寒冷。 　　学生丙：第三句的意思是说一年最好的景致你要记住。 　　学生丁：第四句的意思是一年最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时节。 4、多种方式朗读。 第二课时 一、细读品味 1、人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？ 2、反馈：（根据学生的回答相机教学） （1）荷尽 提问：夏日荷花是什么样子的？（当学生说不清时，可引导背诵已学课文《荷花》片断，板画“荷叶”理解“擎雨盖。） 再追问：到了秋末，荷花又变成什么样了？（出示“荷尽”图，理解“尽”。） 　 讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？ 指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？ （个别读——女生读——齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。） （2）菊残 提问：秋天的菊花在枯萎时与秋天的荷花有什么不同？ 提问：秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？ （“菊残犹有傲霜枝”，菊花的精神，令诗人对秋天平添了一分敬畏，而秋天的果实更以她沉甸甸的收获，令诗人对秋天偏爱有加。） 提问：比较两图（出示“荷尽”、“菊残”图），读前两行诗。你体会到了什么？ （3）橙黄橘绿 　 提问：读了这几个字，你仿佛看到了什么？ 再追问：读诗句，想想秋天除了“橙”和“橘”，还有哪些果实也成熟了？ （学生说不出时，可引导背诵《秋游景山》片断“这里的果树果实累累。……”） 提问：再读诗句，说说从这句诗中你读懂了什么？ 3、苏轼看到了秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。 　　学生交流 —— 一起观赏这些美景 —— 学生说感受：秋天真是一个_________的季节！ 4、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？ 学生说诗意，悟诗情，教师板书：热爱秋天。 5、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。 二、启发想象，诵读全诗，体味诗情 1、讨论：诗人赠给朋友刘景文的是什么？除了这首诗，还有什么？ 2、纵观整首诗，作者抓住秋天的哪些特点来写？[ 出示“荷尽”、“菊残”图 ] 3、他眼中的秋天是怎么样