“在实验教学的中培养学生探究能力的研究”课题研究结题报告.doc

“在实验教学中培养学生探究能力的研究”课题研究结题报告 张家港市暨阳湖实验学校课题组 为了提高我校实验课堂教学的有效性，促进我校实验教学教师的专业发展，提高学生的探究能力，2009年9月，我校申报了江苏省中小学实验教学研究课题“在实验教学中培养学生探究能力的研究”， 10月份通过了立项，并于同年12月在苏州市教育装备与勤工俭学管理办公室的主持下进行了集体开题论证。从立项至今，该课题已历时三年。三年来，在省中小学实验教学研究中心和苏州市教育装备与勤工俭学管理办公室以及张家港市电教馆专家的引领下，我们课题组成员根据课题研究方案，扎扎实实地开展了一系列的研究活动，取得了一定的成果。在此，我们将课题研究作一总结，并接受上级领导和专家对我们课题的评估。 一、课题简介 （一）课题的提出背景 1.初中生探究能力的现状 初中学生具有一定的推理论证能力，但缺乏提出问题、设计问题、反思和质疑的能力。由于学校长期对探究能力培养的忽视，以及对科学教育的狭隘理解——认为科学教育只是传授科学知识和技能的教育，忽视学生对过程和方法的理解，致使我国初中学生的探究能力水平低、发展不平衡。 2.初中实验教学目标的要求 初中实验教学内容丰富，而且对实验的要求大大的提高。不仅要求学生掌握初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量，而且要求学生会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，并且会用科学术语、简单图表描述实验结果，实验的形式更加灵活。不仅有课堂实验活动，还有许多需要学生在课外进行的实验活动内容。有的还与社会调查、研究性学习联系起来。 3.我校实验教学的需要 我校是一所九年一贯的寄宿制学校，按现代化标准建造，环境优美、设施精良，拥有高标准的实验楼、图书馆、报告厅，班班都有多媒体，曾被评为苏州市教育信息化先进学校。我校的生源主要是来自各乡镇，这些学生的动手能力不够强，但求知欲很强。为了适应新一轮基础教育课程改革的需要，并针对本校学生实际，在初中实验教学中探索出培养学生探究能力的方法和途径，我们开展了本课题的研究。 （二）课题的概念界定 实验教学指教学过程中包含有实验教学环节，本研究主要是初中化学教学是要培养学生能够在科学领域内主动的去发现问题，探索真理，而不是只听教师的授课，被动的接受的苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要” 学生对学习有兴趣，是积极思维和探究欲望的重要前提。一般来说，初中学生在刚接触实验时，都有一种新奇感。这种好奇心如果得不到及时强化，可能很快就会消失。所以，应该通过各种有效途径，将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣。以小组合作带动全员参加，充分发挥实验魅力激发学生自主探究的学习兴趣。 物理组实验教师采用的“合作探究式”教学模式的程序大致如下：在尊重学生的知识基础，让学生以组内探讨研究、组间合作为基础，根据所给的器材，自行猜想——设计实验——实验——数据分析——归纳整理。设计实验方案这个环节安排在导学案预习中，具体的合作由各小组长组织安排，制定完实验方案后，小组长分工各组员担当的角色，如观察员、记录员、联络员等。在课堂上，各小组根据自己设计的实验方案，选出实验器材，在小组长的组织下，按照分工有条不紊动手操作。对有几套实验方案的或方案设计新颖独特的小组，老师会格外关注，多加点拨指导，对实验过程屡屡失败的小组，教师在肯定他们不畏失败，耐心顽强的同时，指导学生认真观察、分析、思考，找出原因，重新操作。 通过小组探究合作实验，既提高了学生的探究积极性，又带动了动手能力欠佳学生的参与，他们不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了学生团队协作的合作精神和严谨求实的科学研究作风。 3.以生态课堂为基点，培养学生探究能动性 实验是一个手脑并用的过程，学生要经历操作实验仪器、观察实验现象、处理实验结果等一系列过程。为进行正确的思维活动，学生必须掌握基本的实验技巧，进行认真细致的观察，长期的坚持，才能使观察能力、实验操作等探究能力得到初步的锻炼。 结合我校长期坚持的生态课堂，在平时生物教学中，我们主要开展了如下实验：①在实验课上组织学生观察动植物、制作装片、制作标本，请学生组织评比自己的“杰作”。②将课堂延伸至室外，如在学习“生物对环境的适应与作用”时，选择适宜的天气，组织学生以小组为单位，测量裸地，花园和学校小树林的空气温度，记录实验数据，分析测量的结果，从而体会植物对气温的影响。在学习“鸟类的生殖和发育”后，利用4至5月的“爱鸟周”通过大力进行爱鸟、护鸟的宣传，在班内开展关于鸟类与人类的关系、威胁鸟类生存的主要因素、如何保护鸟类等问题进行讨论；③开展调查，撰写调查报告。如调查有关校园内及自己身边的动植物，