反例在中学数学教学中的作用的定稿.doc

反例在中学数学教学中的作用 仙游私立一中 熊熠刚 【内容摘要】：反例，通常指一个满足命题的全部条件而结论却不成立的个案，从而导致这个命题不成立．举反例可直接促进数学新概念、新定理与新理论的形成和发展。美国数学家盖尔鲍姆指出：“数学由两大类—证明和反例组成，而数学发现也朝着两个目标—提出证明和构造反例” 。一个数学问题用一个反例给予解决，给人的激励就像一部好的电影，为数学作出许多最幽雅的、艺术性很强的贡献。反例在中学数学教学中的作用不可忽视。作为现在的中学生要学会使用反例。 【关键词】：反例；中学数学教学；作用 数学是一门严密的科学，它有自己独特的思维特点和逻辑推理体系，不能凭直观或想当然去理解它，所以，在数学教学中，让学生掌握严密的逻辑推理与思维特点的同时，还应掌握各类反例，这才会更深刻掌握数学基础知识，以及提高数学修养与培养科学研究能力。中学数学的问题通常都是给出严格的证明予以肯定，而数学史的证明，对数学中探索出的重大结论与猜想，能举出反例予以推翻，与能给出严格的证明予以肯定，是同等重要的。反例是加深概念的理解、纠正错误结论的有效方法，通过举反例能充分发展学生的综合分析能力和创造力，从而激发学生积极的情感。因此，在中学数学教学的过程中适当的使用反例有助于我们的课堂教学。其作用主要有以下几点： 一、能促进数学的发展，也是纠正错误的有效方法。 比如函数的概念早在18世纪初就被提出，但是在很长的一段时间内，由于人们接触到的函数都是以解析式的形式出现，以至于人们认为函数一定能用解析式表示。甚至认为函数便是解析式，欧拉就曾定义函数为“包括变量和一些常数的一切表达式”。在函数概念的发展过程中，德国数学家狄利克雷定义了一个函数 , 它不能用列表法，也不能用图像法，又不能用解析式，但它完全满足函数的思想。从而函数的概念从解析式发展到对应关系。 例1、两个函数是周期函数，它们的和也是周期函数。 有的学生想当然的认为那正确的，其实不然，看下面的反例， 和都是周期函数，设， 若是周期函数，即存在非零的实数使得：， 令，得：，令，得：， 由得，所以， 所以，固存在，使得，这是不可能的。 二、反例能发展学生的综合分析能力和创造力，也是鉴别假命题的常用工具。 在中学数学解题中，学生出现的错误，教师运用反例加以否定有时比直接找出错误更令学生信服。 例2、命题：两边和其中一边的对角对应相等的两三角形全等。 许多同学认为具备这样的条件的两个三角形是全等。但实际上这是一个错误的命题。我们可以通过构造如下反例进行说明． 如图1，中，在底边的延长线上取点，连接；在和中，，，但与却不全等．或是在上任取一点（非中点），如图2，则在和中，，，，但它们也不全等． 例3、命题： 是无理数，那么也是无理数。 显然这是个假命题。请看下面反例 ， 则都是无理数，但是有理数。所以这个命题不正确。 例4、一个数列的通项公式是请算出你能得到什么结论？ 有些学生可能是这样想的： 解：由通项公式是得出： 故由数学归纳法猜想， 但事实并非如此，由计算，计算出， 否定了学生的猜想，举出反例是否定命题正确性的简单而基本的方法。 三、反例能使学生更加明确应用公式、定理、法则时它们的前提条件。 例5、若成等差数列，问是否也成等差数列。 显然此例的回答是否定的，可通过构造分母为零这样的反例说明：当时，成等差数列，但不能构成等差数列。 例6、求和。 求解该题学生都能公式，但学生都忽了和这两种情况，教师提后，学生认识到时数列不是等比数列；当时，数列虽是等比数列，但求和时不能套用公式，反例可促进学生对等比数列分类条件的重视，使学生知道对待每一个数学问题，必须仔细观察，培养自己敏锐的观察力，提高数学思维的严性。? 例7对于函数，时，在上为增函数；当时，试问函数在上单调吗？为上任意两个不相等的实数， ， 设则 ∴当时，的符号摇摆不定，故凭直觉猜想此时函数在上不单调。，则， 当时 ； 当时 五、适当地使用反例能激发学生积极的情感。 教师在课堂上讲评精选的反例时，往往能引起学生内心的共鸣，再通过教师循序诱导的点评与学生的积极参与，则更能提高学生对知识的认识，培养其全面考虑问题的能力，并能通过知识的认识与体验相结合，坚定学生学好数学的信念。在课堂教学中，教师不仅仅只是讲授者与组织者，同时也是讨论中的一员，学生的思维如果都活跃起来，他们在思考问题的深度和广度上往往会超越教师，使教师和学生之间相互学习成为可能，同时还能实现教学相长。 六、中学数学教学中应用反例应注意的问题。 适当地使用反例有助于教师教学和学生理解，但在教学中还应注意两个问题： 1、构造反例要力求简单明了，易于学习理解；学生对所学知识有了一定的认识和理解，不能在学生刚刚接触或者还没有完全掌握时就提出反例给学生，不但