Andy. — the Android.docVIP

“Andy— the Android (NSEFC Module 2 Unit 3)”教学设计 【内容摘要】在英语学习中，写作是英语语言运用能力的一个重要组成部分，在整个英语教学中起着至关重要的作用。本案例根据有效教学的理念、建构主义理论和和合作学习理论，着重探讨如何在新课程理念下，创设有效教学情境，提高学生英语写作能力。 【关键词】高中英语 合作学习 有效教学 写作教学 【案例背景】《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出，教师要优化教育教学方式，拓宽学习和运用英语的渠道，帮助学生形成自主学习的能力。课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。课堂教学活动的设计应有效的促进学生的全面发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，有利于发挥学生的创造力和想象力。教师要引导学生主动学习，鼓励学生通过体验、实践、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，帮助他们发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力及批判性思维能力和创新精神。 二十世纪上半叶西方极具代表性的有效教学理念，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？“所谓有效主要是指‘通过教师在一段时间的教学后，学生所获的具体的进步和发展’”（鲁子问等2006）。在新一轮国家基础教育课程改革在全国范围内次第展开之际，教师作为教学的组织者和实施者，具有什么样的教学理念，采用什么样的教学策略或手段，将直接关系着课堂教学的有效性。从有效教学的理念出发得出的教学设计思想主要是：教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。 本人认真分析和研究了基础教育课程改革、新课标和有关有效教学的理念、建构主义理论和和合作学习理论的理论，并结合2006年高一新教材Module2 Unit 3 Computer--Using the Languge的课“Andy— the Android”对高中英语以读导写教学进行了尝试。 我在这个案例中，特别重视学生主体的已有经验和内在动机的作用，充分发挥主体学习的主动性，去发现问题，然后借助于软件的“帮助”去解决，可以说，开阔了学习者的视野，对培养学习者的发散思维和收敛思维起到了促进作用。通过发散思维，学生在预习课文时碰到问题，通过问老师或同学，或是上网、利用软件的“帮助”去自我解决；再经过收敛思维，利用自己的经验进行归纳、取舍，从中得到一个最优化的结论（其实，这就是建构主义的核心）。 在教学过程中，当学生在使用“帮助”遇到困难时，教师并不是自天而降的“救世主”，而是通过适当的提问来启发学生思考；另外，在学生取得进展时，马上鼓励；发现学生有错误时，不是采取简单否定的态度并期望通过直接给出正确的做法就可以使学生的错误得到纠正，而是通过适当的质疑使之成为学生的一种自觉行为。 【教学设计】 1．教材分析：我选的课题为高一新教材Module2 Unit3 Computer--“Andy— the Android”。本单元围绕“IT 技术，计算机的发展史和机器人”这一主题开展听﹑说﹑读﹑写等多种教学活动。“IT 技术，计算机的发展史和机器人”为二十一世纪人们日常生活中重要的工具，所以这一话题在英语学习中占有重要地位。同时，学完本单元将会使学生对机器人的了解更加深刻，今后会渴望了解其相关方面的知识，从而提高了学生学习的兴趣和积极性。 2．三维教学目标 a）知识技能：了解和掌握Andy— the Android的特征、作用等，掌握课文中描绘机器人相关的词汇和句型，如“With the help of 、look like 、deal with、…They work as a …、They can…and…”并让学生在此基础上加以运用，完成设计自己理想的机器人的写作教学任务。 b）能力培养：为学生设置具体的语言环境，使学生较好地完成围绕机器人为主题的话题，培养学生的英语思维能力，语言表达能力和一定的写作能力，以及通过课堂上师生，生生互动，培养自主，合作和探究的能力。 c）情感态度：在师生互动的活动中，激发学生的学习兴趣，加强教师的亲和力，增进师生之间与生生之间的了解和沟通，充分发挥情感教学的优势。学生能在情景中分享丰富的情感体验，感受写作完成后的成功和喜悦。与此同时，通过对围绕设计机器人为主题的话题的讨论和写作，以培养学生的创造能力和想象能力。 3．教学对象 高一学生思维活跃，已经具有一定的英语思维能力，并且掌握了一定的词汇和英语知识，能较好地开展话题讨论，各抒己见。与此同时，他们也有一定的写作基础，能够开展写作教学。再者，高中学生具备了一定的电脑基础知识和网上搜索信息和查阅知识的能力。这些都为该节写作课奠定了良好地基础。 【教学重点和难点】 a)调动学生学习的积极性