传统的语法教学Excuseme,couldltrouble.docVIP

勘误求真，学好语法 ——谈我对英语语法教学的体会 金乡县鱼山镇中学 周青 传统的语法教学在英语教学中有着极大的影响力。许多英语教科书都把语言结构或句型操练列入其中，句型操练和语法翻译的教学方法的确能在一定程度上帮助学生掌握英语的基本结构；但随着功能语法和交际教学法的发展，人们开始意识到不仅只与语言结构有关，单纯地学习语法翻译的教学方法的确能在一定程度上帮助学生掌握英语的基本结构；但随着功能语法和交际教学法的发展，人们开始意识到不仅只与语言结构有关，单纯地学习语法结构是没有意义的。教语法的真正目的在于让学生用正确的语言形式进行交流。换句话说，语法教学所关注的并不仅是语言形式或语法知识本身，而是人们在特定的场合及情景中如何运用语言形式达到交际的目的。 一、语言形式与情景、功能密切相关。 语言的结构或形式与功能和意义之间不是一一对应的关系。同一语句在不同场合和不同情景中可能具有不同的功能。例如，“The tea is really cold．”这句话，在寒冷的冬天，句中表达的可能是抱怨；而在炎热的夏天，表达的则可能是一种赞许。在不同的场景中， “Why don’t you close the door?”可以表示不同的功能，比如建议或命令等。 不同的语言形式也可能表示相似的功能。一种交际功能也可以用不同的语言形式来表示。例如，请人关门就有以下一些表达方式： Close the door，please． Why don’t you close the door? Could you please close the door? Excuse me , could I trouble you to close the door? 上述四句话中有三句是问句，但它们的功能并不是提问，而是表示请求。因此，教师不应仅教学生一些语言结构，而应在教学中为学生创造真实的语言情景，鼓励学生在一定的情景中把语言形式同交际功能有机地联系起来，运用所学的语言形式进行交流。 在语法练习中，如果教师只是让学生机械地操练和重复出现在单句中的某个语法点，其结果是学生只知道这种语法现象是正确的，却不知道它为什么是正确的以及在什么场合是正确的。如果把语言形式和语言功能之间的联系人为地隔离开，学生就很难意识到语言形式、语法意义和交际功能这三者之间的联系；而在实际交际中，语法符号和语法规则的运用总是与一定的情景联系在一起来体现某种交际功能。例如，一位汽车销售商对车主说： “If your car should need any attention during the first 12months，take让[O an authorized dealer．”有些学生认为，句中的should可以省略；但是通过上下文所提供的情景，可以看出汽车销售商并不希望顾客的车出问题，句中用should表示的是一种虚拟语气，用来说明汽车销售商不希望这一事情在将来发生。因此，该句中使用should 是恰如其分的。 由此可见，语法教学并不是简单地告诉学生一个答案。学生不仅要知其然，更要知其所以中小学外语教学然。语境变了，语言形式也有可能发生变化。教师要切忌在语法教学中把问题简单化和公式化。下面，笔者将结合自己的教学实践，通过分析一些典型的语法实例，进一步探讨形式、意义、功能和语境之间的关系。 1．现在完成时态与一般过去时态的使用 学生学习时态时容易产生一种思维定式。比如，遇到yesterday，just now用过去时态；遇到tomorrow用将来时态；遇到already，yet用完成时态。有时这种思维定式能帮助学生解决不少问题，特别是在学习英语的初级阶段；但随着学习的深入，这种不考虑语言情景和功能而过于简单化的归纳也会误导学生。例如： For years l have done dl my washing by hand．Then last year l bought a washing ma—chine and l must say让has made washing much less exhausting．n only takes me an hour now． 学生一看到for，就毫不犹豫地选择了完成时态“have done。因为许多中学英语教师就是这样告诉学生的。实际上，have done具有未完成意义，表示说话时该动作或状态仍在继续。句中的“have done”在这里表示“我”现在仍然用手洗衣服；而下文提示“我”现在已经用洗衣机了。很显然，上下文相互矛盾。因此，我们应将“have done’改为“did”，表示用手洗衣服只是一个过去的动作，现在情况已经改变了。 类似的例子还有： I sm