农村初中英语听力教学的探索与实践.docVIP

教学论文 农村初中英语听力教学的探索与实践 蒙城县赵集中学 王敏 2015.4 农村初中英语听力教学的探索与实践 摘 要：听是人们交际活动最基本的形式。教育心理学工作者里弗斯(W. M.Rivers)和坦伯利(M. S. Temperly )统计,一般言语活动中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。亚历山大(L. G. Alexander)说:“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占90%,能听懂你才觉得舒服,听不懂你就觉得不自在。”因此农村中学英语教学,尤其是农村中学英语听力教学更应当引起中学教师们的足够重视。 关键词：农村中学英语,听力,训练，探索，实践 引 言： 听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。根据美国外语教学专家WilgaRivers的统计,听、说、读、写的言语交际活动在人类活动中所占时间的百分比为：听—45%,说—30%，读—16%，写—9%。通过这样的数据，我们可以更明显地发现，在人类的语言运用中，听起着非常重要的作用，甚至远超过了其他三项，因此，中学生对语言，尤其是对第二语言外语的学习中，听力是占有相当大的比重的，起着不可忽视的巨大作用。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但在农村初中英语教学中，听力仍然是个薄弱环节。从试卷的比值来看，一张150分的英语试卷，听力分值是30分，这使得学生认为听力没那么重要。从学校统计的结果来看，将近50%的学生认为听力是英语教学的听说读写中最难的部分。 而现在广大的农村地区仅仅依靠一本教材，一盘磁带，两只耳朵和一张嘴来进行听力教学，这种农村英语听力教学模式，已远远不能满足英语听力教学的需要，所以如今的听力教学已成为农村初中英语教学中的一大瓶颈。为了改变现状，如何改进初中英语听力教学效果就成了目前迫切需要解决的问题。 一．农村中小学学生英语听力普遍存在的问题： 1、缺乏语言环境。由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制。学生只是在英语课堂45分钟学习英语，而现实的课堂还是老师讲学生听，老师写学生记，而且英语老师的课堂用语几乎全是汉语。 2、语音、语速障碍。我从事英语教育七年，感触最深的是，学生一年一年在不停的变，而唯一不变的是每一届学生都在我要用磁带或多媒体播放听力材料的时候不约而同的要求“老师你读吧，别听了，听不懂。”在上课过程中为了照顾大部分学生，老师的语速相对应的就会刻意的减慢，在关键的时候也会刻意的停顿或者加重语气，这使得学生普遍觉得听力材料语速太快。还有就是语音问题，绝大部分农村地区的英语老师发音带有浓浓的“乡音”，试问这些地道的“东北英语”、“四川英语”、“安徽英语”怎能听懂正宗的英美式英语呢？。 3、词汇和母语的障碍。词汇对于初学英语的初中生来说是个尤为头疼的事情，新版的七年级英语教材词汇量有所增加，词汇就像是学生学习英语道路上的砖，不重但量大，捡了这块丢那块。就拿我的学生来说，在学习生单词的过程中我会教他们认音标，用拼读的方法学习单词，但还是有个别学生选择用汉字或者拼音的方式记忆新单词，毕竟是两种不同的语言，长久对母语的依赖，必定会造成英语的发音不标准，所以在听到听力材料中出现的连读、爆破等音时就不知所措了。 4、心理和环境因素。心理学家研究表明，舒适的环境和糟糕的环境对学生听的效果会产生两种截然不同的影响。室内外的噪音、收音机的质量、声音大小、录音材料的清晰度，都有可能成为影响学生听力理解的干扰因素。心理因素主要体现在考试中，在考试中学生的听力水平会有所降低，这归因在于考试气氛的紧张加上心里素质差，难免会发挥失常。 二 .那么,如何利用我们现有的条件来提高学生的听力水平呢?我认为可以从一下几点入手： 1、英语听力训练应打好语音基础。学生在进入初中阶段，就应特别注意英语语言基础知识的学习。语音基础知识不扎实，常常造成听力理解困难，如名词的复数形式、动词的过去式分辨因素以及语流中音的省略等。教师在教学过程中可以让学生多听语音纯正的