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浅谈我国高中学分制 范成梅 (安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖241000) 摘要:普通高中试行学分制管理是我国基础教育改革的一个重要举措。本文从高中学分制的含义、 实行高中学分制的意义、高中学分制实施的障碍、高中学分制实施的保障措施四方面阐释了对高中学分制 的认识。 关键词:高中;学分制;意义 中图分类号:G63文献标识码:A文章编号:1005-5843(2006)06-0010-02一、高中学分制的含义 学分制是相对于学年制而言的。学年制是指 在一年的时间内完成规定的课程和学业,即按学 习年限来计量学生的学习量。学分制是一种以学 分计算学生学习量的单位,并以修满规定的下限 学分为学生获得毕业资格的基本条件的课程管理 制度[1]。学分制又可以分为学年学分制和完全学 分制。学年学分制指学校不改变学习年限,只是 在教学管理上采用学分制方式,这不是完全意义 上的学分制,是我国计划经济的产物;完全学分 制是根据学生所学总分达到或超过规定毕业学分 作为毕业的标准,或是提前毕业,或是延期毕业, 这是真正意义上的学分制。 高中学分制即在全面打好基础的原则上,以 选课制和学分的积累作为培养学生个性、完善学 生素质结构的一种教育教学管理制度。目前,我国 高中的学分制大都属于学年学分制,只有较少的几 个学校实行了完全学分制。与传统的刚性学年制 相比,完全学分制具有如下特征:1.学习时限具有 灵活性;2.学习内容具有选择性;3.培养过程具 有指导性;4.课程考察具有灵通性。[2] 二、我国高中实行学分制的意义 选课制的实施对师生都是一种激励,有利于 学生自主学习和教师因材施教。与学年制相比,学 分制可以为学生的充分发展提供足够的时间和空 间。可以说,学年制是教育选择了学生,而学分制给 予学生部分选择教育过程、选择什么时候学习该 门课程以及选哪位教师的课的权利。学分制允许 学生按照自己的特点来安排学习进程,在学习一些 课程时,不强迫学生达到统一的要求,真正体现了因 材施教。同时,实行学分制,学生的流动性大,每个 学生独特的生活背景及各不相同的看法和见解容 易相互启发而产生创造灵感。一些实行学分制的 学校还规定课外的学习成果经学校认定后也可以 算作学分记录在案。这样就为学生的富有个性的 发展创造了一种制度环境。 实行学分制,选课的主动权在学生,他们有选择 教师的自由。这无疑给教师造成一定的压力。学 MODERN EDUCATION SCIENCE2006年第6期 浅谈我国高中学分制 范成梅 (安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖241000) 摘要:普通高中试行学分制管理是我国基础教育改革的一个重要举措。本文从高中学分制的含义、 实行高中学分制的意义、高中学分制实施的障碍、高中学分制实施的保障措施四方面阐释了对高中学分制 的认识。 关键词:高中;学分制;意义 中图分类号:G63文献标识码:A文章编号:1005-5843(2006)06-0010-02 收稿日期:2006-08-23 作者简介:范成梅(1983年-),女,汉族,皖合肥人,安徽师范大学教育科学学院教育学原理2005级研究生。研究 方向:教育基本理论。 普教研究 现代教育科学 10生会选择学识渊博、方法灵活、教学效果好的教 师,而那些教学水平低、不负责任的教师则得不到 青睐。这样,教师就会不断地反思自己的教学, 使自己的教学更符合学生的需要,进而形成一种 教学相长的局面。 三、我国高中学分实施的障碍 1.学生选课的盲目性 选课是学分制重要内容之一,选课制运行的 好坏在很大程度上是衡量学分制成败与否的一个 重要指标。在实施选课过程中,由于内外两方面 的因素,学生选课存在着盲目性和功利性。其中 外部的主要影响因素是现行的高考制度和狭隘的 成才观、人才观的影响。因此,高中生挤升学独 木桥的现象还非常普遍。在此背景下,无论家长 还是学生对高中课程的学习都持一种非常“谨慎” 的态度,学生在选课时可能更多地考虑应对三年后 的高考,对于一些与高考密切相关以及对自己日后 学习和工作有直接影响的选修课程,如计算机、 写作指导等可能青睐有加,而对于一些人文性较 强的选修课程可能比较冷淡。此外,从自身因素 来看,高中学生处于身心发展期,心理特征不稳 定,心理成熟度不高,其价值观、人生观并未完 全确立,自我设计和自我规划的能力较弱,缺乏 选择课程的意识和能力。这些因素导致学生选课 的不合理,可能一定程度地割裂知识的联系性, 对高中生形成良好的合理知识结构产生不利的影 响,不利于打好基础知识和培养良好的科学素养 和人文素养。 2.课程体系不完善 学分制以大量的选修课为基础,以往的高中 教育大都以必修课为基础,学生很少学过选修课。 面对高中新课程,短时间内开设一定数量的选修 课尚有一定难度,课程开发尚缺一定的理论和实