成长是一个过程；是一种姿态；是一种能力。 .doc

?成长是一个过程，一个由迷茫、混沌到澄澈、练达的过程；成长是一种姿态，一种昂扬、幸福、坚定的姿态；成长是一种能力，一种潜心耕耘、自我更新的能力。将过程性的东西，尤其是教师专业成长的过程，明晰地揭示和展现，是一件困难的事情；然而，正因为成长带给人一种持久的幸福和个人价值的达成，所以，我们不懈地追寻着成长的秘密，探索着如何去提高成长的能力。 1.继续学习视频课程的内容，重点学习课程6、课程7； 2.开始提交第2篇研修日志； 3.开始提交第2份作业； 4.发表主题帖或回帖，与其他学员进行交流。 要求：作业、研修日志必须是原创哦！ 小提示： 研修日志：是将研修过程中个人的点滴感悟、心得、收获记录下来，与同伴分享。 日常交流：学习其他学员提交的优秀成果并发表评论；积极将自己日常教学或培训学习中遇到的困惑发布到论坛，以便学员之间相互交流探讨。 研修日志：提交数 97 评论数 2 班级推荐数 9 我的教学故事：提交数 13 评论数 1 班级推荐数 0 作业：提交数 96 评论数 5 班级推荐数 4 论坛研讨：发帖数 228 回帖数 362 精华贴数 0 教学设计与反思：提交数 19 评论数 1 班级推荐数 0 班级学习简报：发布数 1 评论数 0 学员数：39 ? 结合生活实际开发利用课堂资源 李颖 ? 课堂资源的开发和利用有多种渠道，联系生活实际开发是可行的一种。关键是要掌握好如何利用才能提高学生的学习效果。 ? 我以小学二年级《品德与生活》中的《收获中的学习与发现》一课为例，浅谈教学中我是如何开发课课程资源的。 ? 课程资源存在于我们的生活实际中，可谓丰富多彩，需要教师根据教学内容灵活地开发、探求，以开拓学生的视野，然后 结合教材，提高教学效果。除教师主动开发以外，引导学生主动开发课程资源也是很主要的。而且效果明显。所以，我在教 学《收获中的学习与发现》时，课前预先让学生做了一些准备：1 你家的田里种了一些什么农作物？ 2你家什么人到田里劳 东？ 3你在家里、在学习干过什么农活？4什么时候是收获的季节？5与你的父母说过你干农活的感受吗？与此同时，我也做 了如下准备：1了解东北地区主要农作物的收获方法。2请学校的后勤管理人员说说收获的感受；3准备学生亲手收获的校园的 菜地；4准备机械收获农作物的录像资料。在具体教学实际中，我的做法是：1创设情境激发学生情感，引出主题。（秋天到了， 地里的庄稼成熟了，一片喜人景象。农民伯伯忙着收割各种农作物）。出示录像。 2引导学生通过看，说出丰收的农民心情。 3思考问题：农作物丰收了，怎样才能让它们回到家里呢？（劳动，有劳动才有收获）。4学生交流教师事先布置的问题。5亲自 动手实践。引导学生到学校田地，在后勤人员的帮助指导下收获农作物。（摘豆角、黄瓜，收土豆、地瓜，扒黄豆、玉米）分组 进行。在劳动过程中管理员介绍收获感受。6结束学生力所能及的劳动，引导学生说出收获中的学习与发现。（学习的是收获的 方法，发现了只有劳动才能收获，收获的感觉真好，粮食是来之不易的，要爱惜粮食）7最后的课外作业是：在收获的季节里 帮助家长做力所能及的收获劳动，把感受说给老师或伙伴听。 ??? 本课通过我开发农作物收获资源和学生自己找资源，使学生在亲自动手的过程中，主动探求，获得感受，体会劳动与收获间的 关系，培养学生爱劳动、珍惜劳动成果的情感，锻炼了学生的劳动合作能力，提高了学生素质。 ?? 总之，在今后的课程开发中，我将把学到的知识运用到实际中，突破时间、空间限制，提高教学效果。 李岩 我在我的课堂教学中是这样运用形成性评价的：通过一段时间的观察，特别是在课堂上的表现，我发现班里有一部分同学对品德与社会这门学科的学习兴趣不是很高，我反省自己，可能是在学习中对他们不够重视，因而没有引起他们对品德与社会这门学科的兴趣。为了增强他们学习的自信心，我考虑通过形成性评价来促进这部分学生的学习。在一节课上，我让同学们以小组的形式展开活动，要求同学们以《家乡，我为你骄傲》为题进行讨论，谈一谈“家乡让你值得骄傲的地方”，大部分孩子讨论的非常热烈，但有一部分同学并没有参与讨论，我记住了这是哪一部分同学，并让其他同学也停止了讨论，我开始让同学们举手发言，谈谈他们讨论的结果，重点提问那些没有参加讨论的同学，让这些同学积极发言说出自己的想法并给予鼓励，而说不出来的同学我会采用引导启发的方式让他们尽可能的发言，然后根据在讨论中表现比较好的同学的发言对这一话题进行进一步的阐述，如：四平天桥的来历、形成及历史等等。这样所有的同学都能被我所讲的东西深深的吸引住，并积极的参与思考，课堂效果比以往要好的多。课后我布置了家庭作业并在评语上写一些鼓励的话如：“你真棒，老师为你骄傲，继续努力！”在以后的课堂上我不断地鼓励他们，让他们大胆开口，敢于举手