教师参和课堂观察的实践和思考.docVIP

课堂观察活动的实践与反思 砖墙中心小学 俞月红 课堂观察就是观察者带着明确的观察目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。，受到学界的关注与中小学教师的青睐。作为农村学校，我们也开展了课堂观察的本土行动……，多年来几乎固定不变的教研模式，让许多教师特别是有多年教龄的老教师普遍存在教研倦态现象。“教研活动、浪费时间”成了很多教师的共识，造成这种现象的原因是多方面的，有学校层面的，也有教研组层面的；有主观的，也有客观的。从教研组层面来看，基于我校教师的听评课活动存在以下问题： 1、教师自身的能力水平和素质有限，经常会带有一些盲目性，不知该如何主动去听评课，更不知如何听好一节课、评好一节课，甚至不清楚听课前应准备什么，记录什么。评课时会想到哪说到哪，毫无重点；又或者是以偏盖全，评课程式化。 2、公开课评价机制老化，教师对教研活动目的认识不明确，把每学期听课多少节当成“痛苦”任务的大有人在，听课、评课都是为了完成任务，交差应付了事，没有主动参与的热情。再加之教师工作繁忙，来自各方面压力较大，从而导致听课、评课的效果较差。 3、教师教研精神匮乏，其中一个重要的原因是长期以来教学大环境的相对稳定而带来的惰性与中庸心理。老师们宁愿在集体的听课与评课活动中采用比较中庸的做法，要么沉默不语、要么即使发言也不想使自己锋芒太露，力求保存一份一团和气的集体氛围。另外缺乏有关听课、评课的规范运作机制，也是导致听课、评课变成了死水一潭的原因之一。如此一来，教育科研自然很难真正开展起来，对课堂教学起不到应有的指导作用，在一定程度上失去了意义。 看到了问题的症结，解决问题的良方在哪儿呢？恰在这时，我县的数学教研员提出了基于“课堂观察”的校本研训方式，要求每个教研组尝试进行，给我们的教研活动指明了方向。 我们的实践： 2010年3月，在教研员的指导下，我们走进了课堂观察的广阔天地。 1、课堂观察前对教师进行有效的。 课堂观察作为提高课堂教学水平，提升教师专业素养的技术手段，不同于平常所进行的听评课活动，并不是什么人都可以做的，而是具有一定专业素养的教师才能做好。如果不经过专业的培训，教师是很难胜任的，于是我们积极聘请教研员对教师进行了专题培训，让全体教师理解课堂观察的基本理念，对课堂观察有一个全景式的了解，并抓住了对骨干教师的重点培训，骨干教师掌握开展课堂观察的基本技能。使观察教师对课堂观察纬度的选择，观察量表的开发与使用，课堂记录的技巧，课堂观察报告的撰写都有了准确认识和有效的促进。、观察前的观察点。 课堂观察不是随意性的走马观花，而是具有很强的目的性，我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定的，因此，在走入课堂进行观察前首先要明确观察的目的，确定好课堂观察点，才能使课堂观察更有效。例如：观察教师在课堂上的有效提问，可以设置教师提问的次数、有效提问次数、低效或无效提问的次数、某个学生被提问的频率、被提问学生的反应等。、自主开发合适的观察记录工具。课堂观察不同于日常的听评课，需要选择合适的观察工具。课堂观察工具的选择与设计不仅仅是技术问题，更需要课程理念的理解和教育观念的转变，它是一个研究课堂、理解课堂的过程，这也就决定了它不可能是一蹴而就的。我们刚开始进行课堂观察时就步入了窘境：教师所选用的观察量表都是“借用”网上的信息，由于不是自己开发与设计的，在记录时根本无从下手，由于搞不懂观察量表背后的理念支持，所以教师对量表中一些原有的指标既不懂如何观察，也不懂如何记录，更不好推论和解释。基于这一问题，教研员与观察教师组成合作共同体，共同开发设计适合自己的观察记录工具，例如：基于教师课堂评价的有效性观察，就可以分别从：教师评价的语言内容（情感性评价、内容性评价、方法性评价）、教师评价语言的有效性（评价目的、评价时机、评价态度）、评价的效果（是否促进了学生在某一方面的发展）、学生的反应（是热烈有共鸣还是无反应）等方面进行分析，确定了具体的观察维度之后观察教师着手设计具体的观察记录量表。教师自主开发设计的记录量表，尽管可能存在某些缺陷和问题，但教师使用起来却得心应手，解释起来也能娓娓道来，这样在不断的自主设计与改进中，教师的理论素养、设计能力、观察水平都会得到有效的提高。 到目前为止，我们已经在组内教师中进行了3次课堂观察活动，其积极意义是逐步使我们的老师养成了从多个角度反思自己的课堂、从而改进课堂教学行为。但是，很多教师在作为观察者的时候，由于对观察的内容理解得不够透彻，对观察的方式、方法掌握得不够熟练，因此而影响了观察的质量与效果。 我们的反思： 如今课堂观察已溶入我们日常的教学，正在成为教师的日常专业活动，成为教师的自觉行动。作为一种科学的研究方法，很大程度上改善了教研组的研训氛围，促进了教师的专业化