英语口语习得过程的有效设计.pdfVIP

《教学与管理》 2008年3月20日 语口语习得过程的有效设计 ⑧河北北方学院 李嫦英 魏金龙 王 雷 口语是一种利用语言表达思想，进行口 而成。帮助学生学会复述是基础阶段的半机械训练的 头交际的能力。在外语教学中，口语能力是 第一步，因此选取适合复述的材料就显得格外重要。 最重要的技能之一。口语课的成功与否.关 教师应选取具体的、生动的、不过于正式的语言构成 键取决于教师与学生是否明确他们各自在口语课上 的课文，避免抽象化、概念化的课文文体。课文内容应 的作用，学生应有明确的学习目的和积极主动的口语 是日常生活中最常见的交际活动，具有幽默感和趣味 实践，而教师应有具体合理的教学计划和课堂设计。 性，有利于习得者以原文内容情节为主，根据自己的 一、基础阶段的课堂设计 思维重新组织内容，用自己的语言表达或叙述具体的 基础阶段的口语训练是打好语言基础的关键。语 语言素材。通过背诵、模仿、复述等大量机械或半机械 言表达能力是语言训练的目标，教师在这一阶段应注 训练，习得者在习得了相当的语言知识之后，课堂任 重帮助学生养成良好的口头交际基本功，语言表达清 务的设计应从侧重于话语能力的培养向交际能力的 晰、流畅、达意，培养学生运用语言的准确性和流利程 培养倾斜。课堂讨论(Class Discussion)不失为一种 度至关重要，因此要夯实语言运用的基础，必须确保 积极有效的训练策略。课堂讨论可设计为两部分内 大量的实践。教师对基础口语课堂的任务设计应围绕 容，一种是就课堂内容展开讨论或评论，讨论内容全 提高话语表达能力这个目标来进行，从最常用的、最 部围绕课文主题;一种是就与课文内容相关的其他话 基本的、最熟练的交际话题人手来设计课堂具体任务 题展开讨论或评论，讨论内容有所延伸。 和互动活动。在基础阶段口语训练中，教师应更多地 习得者在教师的指导下，通过参与讨论，逐步提 观察和总结学生的语音语调和语言表达的错误并及 高综合运用语言的能力进而达到交际的目的。但是在 时加以纠正，培养他们语言表达力求准确的意识。因 我们强调交际能力的同时，决不可对语言基本功的训 此，要完成基础阶段的训练任务，教师就必须对习得 练有丝毫的放松。我们要对学生充分强调语音语调的 过程作出合理、活泼、有益于学生发展的设计，才能确 标准化和语言的正确性，有错必纠，培养口头表达力 保习得者拥有充足的实践机会。 求准确的意识。试想，习得者如果连最基本的词汇、语 在基础阶段，笔者认为理解基础上的朗读 法、句型都不熟悉不掌握，那么该如何用英语去进行 (reading)、模仿(imitation)和背诵(recitation)是必 有效交际呢? 不可少的第一步。学生对所学内容进行记忆，在理解 二、拓展阶段的课堂设计 基础上的“硬背”这种机械训练是以后进行半机械训 在习得者的基本语言技能得到一定提高之后，结 练，最终达到自由交际的桥梁。诸如朗读(reading) ,合语境进行教学就显得尤为重要了。习得者在一定的 模仿(imitation)和背诵(recitation)这类的练习方式 语境中，学会拓展已掌握的句型短语等语言形式来创 虽然枯燥，但在这一阶段习得者通过大量机械性训练 作对话、独白等，在相对真实的语境中表达出自己的 将为以后的语言训练夯实基础。复述(reproduction )思想。整个拓展阶段的教学重点应致力于拓展所学的 小故事、小对话(dialogue)等控制性的练习是以习得 语言知识并在实践中加以运用。因此，拓展阶段的口 者大量的记忆和模仿为基础的。习得者从自己积累的 语课堂设计应围绕语境教学展开。如本课的训练任务 大量语言素材中汲取正确的句型和英语习语，为复述 是用英语表达去看病，是与医生的语言交际，那么教 师就必须首先确定训练的素材，如小故事、简短的对 故事和对话提供了充足的词汇来源·复述不等于背一 诵，但复述的内容必须首先经过大脑的储存后再加工1话等。教师应对训练素材中相关的文化含义和社会因