艳——平行四边形面积计算初稿、 修改稿、反思.doc

平行四边形面积计算初稿 《平行四边形的面积计算》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第五单元的第一小节，本单元共包括平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积、组合图形的面积四个小节。平行四边形的面积的教学是在学习了几何初步知识、长方形、正方形的面积计算以及平行四边形、三角形和梯形的认识的基础上安排的，有助于学生利用“转化”的思想将平行四边形转化为长方形或正方形，进而推导出面积的计算方法。长方形面积计算公式是平行四边形面积计算公式的基础，而平行四边形面积计算公式又是后面学习三角形和梯形面积计算的依据。因此这节课的内容在整个教材体系中起到承上启下的作用。于是我在教学时，将充分运用转化迁移思想，重视学生动手操作与实践，引导学生用已学的旧知去获取新知，构建新的认知结构。 一、教学目标 放手让学生从自己的思维实际出发，主动运用探索、发现性的思维方法，对新的数学问题进行尝试探索，猜测验证结论，有效的培养了学生探索精神和探究新知识的能力。 2、以数学知识教学为载体，启发学生运用求证、整理性的思维方法，对发现的结论进行逻辑的论证，培养学生的逻辑思维能力。 3、根据数学知识发现的一般规律，将数学思维方法组合运用，让学生在“大胆猜测中，小心求证”的过程中，发展主动获取知识的能力，受到科学思想方法的启蒙。 4、应用提高，拓展新知。练习的设计体现层次性并顾及学生的个性差异。 教学重点：理解并掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。 二、教学重难点 教学难点：通过转化的方法理解平行四边形的面积计算公式。 教学准备：多媒体课件；让每个学生准备一个平行四边形纸片和一把剪刀。 三、教学环节 （1）旧知引入，初建割补转换印象。 教师首先出示三个图形让学生通过比较，在直感的基础上，利用图形的转化，直接说出了它们的面积，渗透了转化的数学思想方法。 （2）从思维实际出发，主动运用探索、发现性的思维方法。 接着出示一个平行四边形，让生想办法求出平行四边形的面积。这样学生面对“计算平行四边形的面积”这一新问题，就很自然的得到两种猜测：用平行四边形相邻两边相乘（就是以前学习的长方形面积计算公式等知识的负迁移）和用平行四边形的底乘高（转化思想方法的运用）。进而教师提出问题：同一个平行四边形的面积怎么会有两种答案呢？激发学生一探究竟。学生通过实验验证了“用底乘以高”的猜测是正确的，通过观察图形的动态变化，从比较中发现“用相邻两边相乘”是错误的。 （3）以数学知识教学为载体，启发学生运用求证、整理性的思维方法。 其次，在学生算出了平行四边形（底是7厘米，高是4厘米）的面积后，提问：是不是所有的平行四边形都能用割补的方法转化成长方形，从而求出它的面积呢？让学生在通过实验操作进行验证推广，渗透从特殊到一般的推理方法。进而提问计算平行四边形的面积为什么用平行四边形的底乘以高?目的为启发学生运用逻辑推理，根据平行四边形与割补后的长方形之间的关系，推导出平行四边形的面积计算公式，再将公式抽象成字母表达式。 （本环节设计根据数学知识的一般规律，让学生在“大胆猜测中，小心求证”主动获取了知识。） （4）应用提高，拓展新知 为了让学生及时巩固知识，设计了如下有层次的练习： 1.平行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是多少？ 2、算出下面每个平行四边形的面积。 3、你能想办法求出下面这个平行四边形的面积吗?（数学书上第82页）. 4、请你填一填。 5、想一想 (下列平行四边形的面积各是多少？ (这三个平行四边形什么不变，什么变了？（得出：等底等高的平行四边形面积相等。） 本环节设计注重练习的形式和层次性，引导学生在应用新知解决问题的基础上拓展新知，既顾及学生的个性差异，又能增加他们学习数学的兴趣，提升学生的数学思考能力，为学生的后续发展奠基。 （5）课堂总结，深化新知 今天这节课你有什么收获？ （学生可以随意说说自己学到的知识、自己的心情、自己对自己的评价等，使不同的学生都能获得不同的成功体验。） 四、说板书设计 平行四边形的面积 长 方 形 的 面积 = 长 × 宽 ‖ ‖ 平行四边形的面积 = 底 × 高 S = ɑ h 平行四边形面积计算修改稿 《平行四边形的面积计算》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第五单元的第一小节，本单元共包括平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积、组合图形的面积四个小节。平行四边形的面积的教学是在学习了几何初步知识、长方形、正方形的面积计算以及平行四边形、三角形和梯形的认识的基础上安排的，有助于学生