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带着智慧走进课堂 ——读怀特海《教育的目的》心得体会 从教三十多年，对教育的目的虽有个人的理解，但是总不够自信，听闻《教育的目的》是一本很好的书，去年寒假，县局给我们推荐了这本奇书，我认真阅读了此书，慢慢体会，有所感悟，现将阅读的重点感悟与同仁分享： 一、生平与著作 怀特海童年时期是在家乡接受教育的。1875年，他来到多塞特郡的谢伯恩学校就学。主要学习拉丁语、希腊语、数学和历史。1880年，他考入剑桥大学三一学院，主攻数学。课余，他经常阅读和讨论文学、哲学、政治、宗教等著作。1885年，怀特海大学毕业，留在母校任数学和力学教师。1887年和1905年，他分别获得硕士和博士学位。他在母校任教25年，主要从事教学、著述和一些政治活动。 1910年，怀特海迁居伦敦。1911?914年，他在伦敦大学担任许多职务。1914?924年，在肯欣顿皇家科技学院担任应用数学教授。这段时期，他受柏格森、爱因斯但思想的影响，把兴趣转向科学哲学问题的研究。1924?937年，他应聘到美国哈佛大学担任哲学教授。退休后，担任哈佛大学名誉教授，居住在坎布里奇市。1947年12月30日，怀特海去世，终年86岁。 怀特海一生在数学、哲学、教育等领域留下了大量著作。其中主要的是：《泛代数论》（1898）、《数学原理》（与罗素合著，1910－1913）、《相对论原理》（1922）、《自然知识原理》（1919）、《科学与近代世界》（1925）、《宗教的形成》（1926）、《过程与实在》（1929）、《观念的历险》（1933）、《思维的方式》（1938）、《教育的目的》（1929）是他的教育代表作，还有一些有关教育的讲演和论文收入了他的《科学与哲学论文集》（1948）。 怀特海是“过程哲学”（也称“有机哲学”）的创始人。他受直觉主义的影响，反对“科学的唯物主义”，认为自然和宇宙不是由物质组成的，而是由连续不断的经验的事物和独立存在的“永恒客体”结合而成的，从而走上了唯心主义道路。他一方面强调现实世界的存在离不开个人感觉，认为在人的直接感受之外不可能有任何独立的客体存在，另一方面又承认上帝的存在，把主观唯心主义和客观唯心主义混合在一起。但在他的哲学思想中也含有不少合理因素，如强调事物的整体性和相互联系，承认事物的运动、变化、发展等。英国思想家阿尔弗雷德诺斯怀特海，不仅是与普朗克| 爱因斯坦玻耳齐名的科学大师，而且在哲学数学逻辑学教育学等多种领域里取得令人瞩目的成就。 ????作为一个毕生从事教育的著名学者，怀特海清醒地意识到教育对于个人和社会的重要价值，同时也深切感受到当时英美教育忽视人格培养以及与社会实际相脱节的弊端。他发表了许多关于教学内容教学方法学校管理的精辟观点。他的教育思想集中体现在《教育的目的》 二、怀特海的教育思 1、教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧 怀特海认为单纯传授知识并不是教育的目标。知识和智慧不能划等号，有知识的人未必就有智慧。“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧”，“教育是教人掌握如何运用知识的艺术，这是一种很难传授的艺术。” 对于多数教育者和受教育者，在知识和智慧、知识和能力的关系上，总是把前者看得重于后者。诚然，知识和智慧、能力并不是对立的，智慧和能力要建立在一定知识的基础上。智慧的教育不能只靠知识的传递去实现，而是要在启迪和批判中进行。 怀特海认为，空泛无益的知识是微不足道的，实际上是有害的。“知识的重要意义在于它的应用，在于人们对它的积极掌握，即存在于智慧之中。知识的价值完全取决于谁掌握知识以及他用知识做什么。”他还认为，从某种意义上说，随着智慧的增长，知识将减少。这一思想深刻而又有现实意义，它对于我国的教育改革、全面推进素质教育，转变教育观念有着借鉴意义。学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。反思我们的学校教育和家庭教育，我们是否把学生（孩子）当成一个独立的个体，尊重他们的选择，让他们走自我发展之路？事实的回答是否定的。我们做老师和家长的总是不顾学生和个体实际，用一个标准去统一要求学生，也不遵循教育教学规律及人的成长规律。在”不要让孩子输在起跑线上”口号的误导下，不少家长强迫小孩学这学那，结果孩子不但没有学好，反而对家长产生抵触，孩子们不但没有享受到学习带来的乐趣，反而要经常产生心理煎熬，久而久之，一些孩子不但没有学有所成，反而产生“自闭症”等心理问题。静而思之，我们为何不尊重孩子的实际，尊重孩子的选择，只要孩子健康快乐，成为最好的自己，那就是教育的成功。我们为何要逼着孩子成为参天大树？让其茁壮成长为灌木或小草小花，不也一样地美丽吗？ 2、教育要使知识充满活力 怀特海反对统一的、刻板的、把各门科学割裂的教育体制和教学方法。他认为教育需要解决的问题是使学生通过树木看见森林，而不能“见木不见林”。教育只有一