儿童需要什么样的科学——对我国儿童科学教育价值取向的思考.pdfVIP

2009年第05期 学嗣教胄研夯 NO．惦．2009 NO．173 (总第173期) 洲鹤inPreschoolEducation Serial 儿童需要什么样的科学冰 ——对我国儿童科学教育价值取向的思考 王春燕水木 (浙江师范大学杭州幼儿师范学院，杭州 310012) [摘要]回顾我国儿童科学教育课程设置和发展的历程，偏狭的理性主义价值观与工具主义价 值观是其多年的价值取向。重新认识儿童，从儿童是小小科学家反思批判当前儿童科学教育活动，可以 发现儿童需要的是生活科学而非学科科学；儿童科学教育的目标不是培养科学家，而应是提升儿童的科 学素养；儿童不是接受式地学习科学，而是在探究、体验、发现中学习科学。 [关键词]儿童科学教育；价值取向；生活科学；学科科学；科学素养 在我国，专门设置儿童科学教育课程是在20 学教育比较多地停留在观察与欣赏的层面，虽然 世纪20、30年代，至今已有80多年的历史。在此提出了“态度与精神”方面的目标，但倾向于重点 期间，儿童教育经历了三次大的变革，儿童科学教 培养公正、r爱、和平等道德品质，并未涉及对儿 育课程也相应地发生了根本性的变化，究其根源 童好奇心、探索欲等科学品质的培养。 主要是受教育价值取向变化的影响，所以分析儿 新中国成立后，我国的学前教育借鉴前苏联 童科学教育的价值取向，对于思考当今及未来的 的模式进行了改革，在1952年3月与7月分别颁 儿童科学教育本质有着重要的意义。 布实施了《幼儿冈暂行规程(草案)》和《幼儿园暂 行教学纲要(草案)》，其中关于儿童科学教育课程 一、历史回顾：我国儿童科学教育课程中的价 的内容被定为“认识环境”，包括认识日常生活环 值取向 境、社会环境和自然环境。在认识环境教学纲要 里，我们可以明确地看出当时重视儿童系统地由 20世纪20。30年代，以陈鹤琴等人为代表的 学前教育改革派使儿童教育在中国化、科学化的 浅入深地掌握科学知识的教育价值取向，如在儿 道路上迈进了一大步，诞生了我国第一个学前教 童时间观念的培养上，要求中班“会正确使用昨 育课程标准——《幼稚园课程标准》。该标准正式 天、今天、明天、早上、白天、晚上等名词，记住星 规定了有关儿童科学教育的课程为“社会与常 期、月、日的名称”；到大班则要求“会正确使用上 识”，并将其目标分为观察和审美、初步经验、态度 午、下午等名词。”【1J再如，小班要“经常观察常见的 和精神三部分，强调从儿童生长发展的需要出发， 果实，并能按颜色、形状、滋味认识常见的果实， 在引导儿童获得关于自然、社会、人的初步经验的 如：樱桃、桃、杏、李、梨、苹果、香蕉、柿子、核桃、 基础上健康快乐成长。尽管20、30年代的科学教 枣、瓜、松子、花生、栗子等。”到中班，要“经常观察 育重视儿童的兴趣与需要，注重儿童对自然环境 常见的农作物并认识其果实，如：稻、麦、高粱、谷、 的热爱，注重教师的“引导”作用，然而，那时的科 玉蜀黍、花生、豆类、棉花、麻等。”再到大班，应能 收稿Et期：2009一l一17 ·本文系浙江省教育厅科研项目“探究·体验·发现的幼儿园科学