高中物理-3.2-牛顿第一定律教案 教科版必修1.docVIP

牛顿运动第一定律 教学目的： 1．知道亚里士多德伽利略对力和运动的关系的不同认识，伽利略的理想实验及其推理和结论，理想实验是科学研究的重要方法2．理解牛顿第一定律的内容和意义3．掌握惯性的概念，会应用惯性解释自然现象．2000年7月25日，协和号客机班机AF4590在跑到上起飞，速度达到328km/h时，机长得知飞机机翼起火，紧急制动,飞机立即停止运动.” （在运动规律的研究中已经利用协和号客机有关信息，本课再次利用此材料，从另一个角度引起学生关注与思考）。 学生表示强烈反对，并且纷纷提出惯性问题。 师生回顾实际情景——多媒体视频： 协和号客机班机AF4590在法国戴高乐机场进行起飞，奔驰了约2000米、速度达到328km/h时，轮子压上美国大陆航空的DC-10脱落的小铁条，飞机机翼起火，如果停止起飞过程需要冲出约3000米长的距离（此结论在第一章学习过程中由学生推论而得到过），机长拉起飞机，两分钟后飞机坠毁。 学生和老师一起再次经历心灵的震撼。 教师肯定学生们有关惯性的说法——惯性致使飞机不能立即停止运动？同时提出问题：假如有足够长的跑道，在3000米长的距离上有没有力强迫飞机向前奔驰？ 学生的结论出现分歧，有同学提出有冲力，教师不急于表态。在后面的问题研究过程中希望学生可以自我感悟认识问题。 教师演示实验，学生观察实验——引导学生体会、思考力与运动的关系： 使一串钥匙：竖直上抛、使其摆动、使其圆周运动， 提出思考问题：为什么小球的运动过程不一样？ 学生观察后绝大多数答案：小球受力情况不同。 教师变换条件，演示实验，学生观察实验——引导学生思考，感悟力不是决定具体运动形式唯一因素。 使同一串钥匙落体、上抛、平抛、斜抛 问题：小球受力情况是否相同？ 答案：均只受重力 问题：为什么小球的运动过程不一样？ 学生对比两次实验，深刻思考反思，有学生说到有惯性！ 教师肯定，并且强调初始状态不同。 教师引出新课题： 运动学（kinematics） ——只研究物体怎样运用而不涉及运用与力的关系的理论； 动力学(dynamics) ——研究运动和力的关系的理论。 教师调动学生： 让我们走进牛顿的世界 “大自然和他的规律深藏在黑夜里 上帝说让牛顿出世吧 于是一切就都在光明之中” ——牛顿的墓志铭 第三章 牛顿运动定律之牛顿第一定律 牛顿定律——整个动力学的基础 教师讲解：一个基本问题，几千年来，因为它太复杂而含混不清，这就是运动问题。 探究问题：物体运动的原因究竟是什么？ 人们的直觉经验：力是维持运动的原因 古希腊的哲学家亚里士多德（公元前384－322年）“一切运动的物体必定受某物的驱动”外力是物体产生并维持运动的原因古希腊的哲学家亚里士多德所著《物理学》一书中认为：机械运动有自然运动和机械运动，如马拉车行驶，奴隶曳船行驶，这些运动必须要劳动者，即运动必须有外力维持，否则就归于静止。他认为“一切运动的物体必定受某物的驱动”。千百年来人们都相信亚里士多德的说法：外力是物体产生并维持运动的原因亚里士多德根据对现象的观察、直觉推理得到结论。提出思考问题：你是否同意亚里士多德的观点：力是维持物体运动的原因，速度本身标志着是否有力作用在物体上？ 同学已经有足够的经验、知识、说“不”！ 一、伽利略——理想实验的魅力 回顾问题：关于力，伽利略断言了什么？ 伽利略认为将人们引入歧途的是摩擦力的存在。 提出假设请学生想象与思考，假如没有了摩擦会怎么样？ 教师随手演示，仍然使一串钥匙摆动，观察其经历——几乎摆上初始高度。或许就是这样的观察经验，使伽利略设想了理想实验。 斜面实验——课件模拟。 引导观察和思考，伽利略理想实验经验与推论：理想条件下，小球可以达到原来等高位置；倾角越小，会运动得更远； 假如水平，小球将永远运动。 设小球释放的高度不同，在水平面上的速度不同，但是没有使物体减速的原因，物体会保持达到最低点的状态（速度）运动。 推论：力不是维持运动的原因（不是维持速度的原因），而是改变物体的运动状态（改变速度）的原因。 视频：沙弧球——在摩擦作用非常弱时，沙弧球运动距离被极大地放大了。为伽利略——理想实验推论提供体验性支持。 视频：保龄球以强烈的势头冲向目标——多次重复，请学生寻找冲力？同时对前面协和号问题得到统一认识——运动不需要力维持 引导总结“伽利略与亚里士多德观点的分歧在什么地方”？ 笛卡儿：除非物体受到外力的作用，物体将永远保持静止或运动状态，永远不会使自己沿曲线运动，而只是保持在直线上运动。 他认为这应该作为一个原理加以确立，并且使人类整个自然观的基础。 二、牛顿第一定律（Newton first law of motion） 一