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高中物理-3.2-牛顿第一定律教案 教科版必修1.docVIP

高中物理-3.2-牛顿第一定律教案 教科版必修1.doc

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高中物理-3.2-牛顿第一定律教案 教科版必修1.doc

牛顿运动第一定律 教学目的: 1.知道亚里士多德伽利略对力和运动的关系的不同认识,伽利略的理想实验及其推理和结论,理想实验是科学研究的重要方法2.理解牛顿第一定律的内容和意义3.掌握惯性的概念,会应用惯性解释自然现象.2000年7月25日,协和号客机班机AF4590在跑到上起飞,速度达到328km/h时,机长得知飞机机翼起火,紧急制动,飞机立即停止运动.” (在运动规律的研究中已经利用协和号客机有关信息,本课再次利用此材料,从另一个角度引起学生关注与思考)。 学生表示强烈反对,并且纷纷提出惯性问题。 师生回顾实际情景——多媒体视频: 协和号客机班机AF4590在法国戴高乐机场进行起飞,奔驰了约2000米、速度达到328km/h时,轮子压上美国大陆航空的DC-10脱落的小铁条,飞机机翼起火,如果停止起飞过程需要冲出约3000米长的距离(此结论在第一章学习过程中由学生推论而得到过),机长拉起飞机,两分钟后飞机坠毁。 学生和老师一起再次经历心灵的震撼。 教师肯定学生们有关惯性的说法——惯性致使飞机不能立即停止运动?同时提出问题:假如有足够长的跑道,在3000米长的距离上有没有力强迫飞机向前奔驰? 学生的结论出现分歧,有同学提出有冲力,教师不急于表态。在后面的问题研究过程中希望学生可以自我感悟认识问题。 教师演示实验,学生观察实验——引导学生体会、思考力与运动的关系: 使一串钥匙:竖直上抛、使其摆动、使其圆周运动, 提出思考问题:为什么小球的运动过程不一样? 学生观察后绝大多数答案:小球受力情况不同。 教师变换条件,演示实验,学生观察实验——引导学生思考,感悟力不是决定具体运动形式唯一因素。 使同一串钥匙落体、上抛、平抛、斜抛 问题:小球受力情况是否相同? 答案:均只受重力 问题:为什么小球的运动过程不一样? 学生对比两次实验,深刻思考反思,有学生说到有惯性! 教师肯定,并且强调初始状态不同。 教师引出新课题: 运动学(kinematics) ——只研究物体怎样运用而不涉及运用与力的关系的理论; 动力学(dynamics) ——研究运动和力的关系的理论。 教师调动学生: 让我们走进牛顿的世界 “大自然和他的规律深藏在黑夜里 上帝说让牛顿出世吧 于是一切就都在光明之中” ——牛顿的墓志铭 第三章 牛顿运动定律之牛顿第一定律 牛顿定律——整个动力学的基础 教师讲解:一个基本问题,几千年来,因为它太复杂而含混不清,这就是运动问题。 探究问题:物体运动的原因究竟是什么? 人们的直觉经验:力是维持运动的原因 古希腊的哲学家亚里士多德(公元前384-322年)“一切运动的物体必定受某物的驱动”外力是物体产生并维持运动的原因古希腊的哲学家亚里士多德所著《物理学》一书中认为:机械运动有自然运动和机械运动,如马拉车行驶,奴隶曳船行驶,这些运动必须要劳动者,即运动必须有外力维持,否则就归于静止。他认为“一切运动的物体必定受某物的驱动”。千百年来人们都相信亚里士多德的说法:外力是物体产生并维持运动的原因亚里士多德根据对现象的观察、直觉推理得到结论。提出思考问题:你是否同意亚里士多德的观点:力是维持物体运动的原因,速度本身标志着是否有力作用在物体上? 同学已经有足够的经验、知识、说“不”! 一、伽利略——理想实验的魅力 回顾问题:关于力,伽利略断言了什么? 伽利略认为将人们引入歧途的是摩擦力的存在。 提出假设请学生想象与思考,假如没有了摩擦会怎么样? 教师随手演示,仍然使一串钥匙摆动,观察其经历——几乎摆上初始高度。或许就是这样的观察经验,使伽利略设想了理想实验。 斜面实验——课件模拟。 引导观察和思考,伽利略理想实验经验与推论:理想条件下,小球可以达到原来等高位置;倾角越小,会运动得更远; 假如水平,小球将永远运动。 设小球释放的高度不同,在水平面上的速度不同,但是没有使物体减速的原因,物体会保持达到最低点的状态(速度)运动。 推论:力不是维持运动的原因(不是维持速度的原因),而是改变物体的运动状态(改变速度)的原因。 视频:沙弧球——在摩擦作用非常弱时,沙弧球运动距离被极大地放大了。为伽利略——理想实验推论提供体验性支持。 视频:保龄球以强烈的势头冲向目标——多次重复,请学生寻找冲力?同时对前面协和号问题得到统一认识——运动不需要力维持 引导总结“伽利略与亚里士多德观点的分歧在什么地方”? 笛卡儿:除非物体受到外力的作用,物体将永远保持静止或运动状态,永远不会使自己沿曲线运动,而只是保持在直线上运动。 他认为这应该作为一个原理加以确立,并且使人类整个自然观的基础。 二、牛顿第一定律(Newton first law of motion) 一

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