制度设计与自我呈现_学校德育模式的社会学视角.pdfVIP

理论探索 制度设计与自我呈现： 学校德育模式的社会学视角 齐学红 [摘 要]从社会学的视角，对作为一种社会事实的德育模式加以分析，并从学校德育现实中抽离出德育模 式的核心要素，构建出四种 “理想型” 的德育模式。从制度设计与自我呈现两个维度，剖析不同德育模 式的具体实践过程，揭示了道德教育作为一种微观权力技术，如何实现从外在约束走向制度规范内在化 的自我规训过程，以及人与制度之间从对抗、妥协走向和谐共生的动态过程。 [关键词]德育模式；理想型；制度设计；自我呈现 [ 中图分类号]G41 0 [文献标识码]A [文章编号] 1 009- 71 8X(201 0)03- 0005- 06 道德教育不是独立于学校教育内外部系统之外 本文在对已有德育模式研究进行分析和批判的基础 的孤立的抽象物，而是处于社会复杂的矛盾运动的 上，从社会学的视角，动态呈现作为一种社会事实 链条之间，与其他社会因素共同作用于学生道德人 的学校德育模式及其具体实践过程，进而构建出四 格的形成与发展。在今天这样一个社会不断分化， 种 “理想型”的德育模式。 社会生活日益多元化，学校与社会关系日趋复杂化 一、作为一种价值诉求的德育模式建 的背景下，学校道德教育甚至成为师生日常生活和 构及其现实困境 生存策略的一部分，在日趋激烈的学校竞争中，成 为学校争夺社会资源的重要砝码。道德教育不仅表 “模式”可通俗地理解为：建立在主要构成要素 现出国家意识形态和法定知识的神圣性，而且表现 之间的不同组合方式基础上，进而形成的相对稳定 出日常生活的世俗性，“道德教育的神圣性和日常性 的操作系统。对于德育模式，存在着广义和狭义两 同时存在”[1] 。当带有国家意识形态色彩的德育内容 种理解。广义的理解，就是系统化的德育理论。其 置于存在着巨大差异的学校场域时，学校道德教育 代表性观点认为：“所谓德育模式，就是为解决一定 5 就不再静态地体现为学校德育目标和课程体系等法 的德育问题而形成的内含一定德育理论的结构性方 定知识的内容，而是与具体的人、时间和空间发生 法论体系。”[2] 德育模式有三个基本构成要素：模式 了关联，并具有极大的生成性和不确定性。在道德 所要解决的主要问题；模式的主要理念；模式实施 教育中，法定知识往往与教师和学生的个体性知识 的基本规范。狭义的理解是指具体的操作系统。 并存，并充满着内在的紧张关系。那些与法定知识 学校德育模式研究涉及的学科领域主要包括心 相矛盾、相背离的个人实践知识，往往处于被遮蔽、 理学、教育学和社会学等。其中，心理学的研究占 被消解的境地，导致我们看到的德育现实往往表现 据着主导地位。如果说德育模式的心理学研究，更 出千人一面的高度一致性和趋同化现象，进而遮蔽 多的是以对人的品德心理的发生发展规律的认识为 了教育现实的复杂性和矛盾冲突的普遍性，造成对 出发点，进而探讨其实现的各种可能路径和方法， 教育现实的盲目乐观和教育研究中问题意识的缺失。 由此，可以把心理学的研究视为 “技术理性取向” 齐学红 南京师范大学教育科学学院 教授 21 0097 EE DD UU CC AA TT II OO NN AA LL SS CC II EE NN CC EE RR EE SS EE AA RR CC HH 教育科学研究2010′3 的研究；那么，德育模式的教育学研究则可以概括 构方式主要