高中语文《包身工》学案4-新人教版必修1.docVIP

甘肃省金昌市第一中学高中语文《包身工》学案4 新人教版必修1 学习目标 研究写法，理解作者为了表达特定内容，怎样选择材料谋篇布局的，写法有什么特色。 合 作 互 动 学生活动 教学设计 学习重点 掌握综合运用多种表达方法。 互动与展示 这一篇报告文学，是作者经过几年的材料积累和几个月的实地考察之后写出来的，材料极为丰富，并没有一个完整的人物、事件，作者却能把它组织得井井有条，这得力于作者在安排结构时能把握读者的心理规律，精心而巧妙地安排材料，既具体地再现包身工的一天生活情况，又根据本文主题的需要穿插包身工制度的起因、发展和趋向，展示造成包身工悲惨命运的复杂背景，一条主线与一条副线交互发展，有机地结合，使读者对包身工制度的罪恶，既有触目惊心的直观印象，又有深入全面历史认识，达到虚实相生的表达效果，深化了主题。 教师：本文写作上另一个突出的特点，就是点面结合。 　　本文既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，对包身工群体形象的简略描写， 学习难点 作者安排结构时把握读者的心理规律。 自 主 研 讨 学生活动 教学设计 目标与导入 第一步：初读课文。看内容，圈圈点点，然后再想想，每小节写了什么。 第二步：精读课文。理清作者思路，掌握中心内容。 第三步：研读课文。研究写法，理解作者为了表达特定内容，怎样选择材料谋篇布局的，写法有什么特色。 自学与诊断 检查作业。 1.就“思考和练习”三作如下点拨： (1)六个词组排比，既概述了包身工一天的全部悲惨遭遇，又加强了语气节奏，增强了感情色彩。 (2)“引号”的各种主要用法本文都有出现 2.就“思考和练习”四作如下点拨： 3.全班同学起立，口述包身工一天的生活和劳动情况。（要求每个学生都要开口，这样做的目的，是让每个学生都有口述的机会。）然后指名学生口述。 教师对学生的口述稍作评价后，引导学生与包身工的生活作个比较，使学生懂得今天的幸福生活来之不易，激发学生热爱祖国，热爱党和社会主义制度的感情，从而奋发学习，争做四有人才。 精讲与点拨 在这里，我们可以得到启示： 　　1.所选的材料必须具有典型性，能深刻反映事物的本质，如“芦柴棒”的事例。 　　2.根据中心思想的需要，进行剪裁，点面结合，互为补充。本文写包身工的一天活动情况就是包身工全部生活的缩影。 检 测 与 评 价 学生活动 教学设计 达标检测题 检测与纠错 二、第三步精读，研究写法。 　　采用“引疑－议疑－释疑”的基本方式师生双向交流。 　　引疑：作者为什么要以包身工一天的生活为组材的主线，同时穿插包身工制度的起因、发展和趋向等内容来构思谋篇？ 　　议疑：为了使学生的思维比较集中，教师应作适当的点拨、定向。 联系旧课，归纳报告文学的主要特点： 　　问：本文是报告文学，高一时我们还学过哪几篇报告文学？ 　　《为了六十一个阶级弟兄》《为了周总理的嘱托……》。 　　报告文学有什么共同特点？ 　　1.迅速及时地反映现实生活曾经存在和出现过的真人真事或问题。 2.反映出来的现实具有典型性，允许一定的艺术加工。 　　 四、布置口头作文，快速构思，当堂完成，点名口述。(10至15分钟) 　　有三个题目，任选一题。 　　《帝国主义经济侵略的铁证——读《〈包身工〉》 　　《墨鸭与包身工》 　　《纱锭的呻吟》 总结与升华 作者写了包身工起身，读者目睹她们的凄惨形象会怎么想呢？自然会产生关切之情，希望了解她们的来历、身份，所以，接着补叙了包身工的来历、身份。 　　作者写了包身工的早餐，读者目睹她们猪狗不如的饮食自然会想到带工老板的残忍刻毒，于是插叙日本厂家大量雇佣包身工的原因。 　　作者写了包身工的上工，读者目睹包身工在极端恶劣的条件下艰苦劳动情景自然会愤愤不平地想到，她们创造的财富到哪里去了？于是，紧接着插叙日本纱厂榨取中国工人的血汗迅速膨大的事实，揭露日本帝国主义对中国工人的压榨掠夺。 　　作者写了包身工收工，读者目睹了包身工受到的侮辱自然会产生一种痛恨这种罪恶的包身工制度的强烈感情，文章通过议论，预示了包身工制度必然灭亡的结局。 课后反思： 1