新课程三维目标在实践中遭遇的尴尬与归因_兼对三维目标关系的再解读.pdfVIP

课程与教学 中国教育学刊2011.05 新课程三维目标在实践中遭遇的尴尬与归因 ———兼对三维目标关系的再解读 ◆ 魏宏聚 ［摘 要］新课程三维目标自身及学界对其内部关系的解读存在一些问题，导致三维目标在教学实践的落实中遭受质疑与尴尬： 三维目标中个别目标提法的科学性尚待商榷；强调三维目标的 “一致性”使教师不敢在教案中分开陈述教学目标；强调三维目 标 “同等重要”使得教师在教学中失去了 “抓手”。产生这种现象的根本原因在于教育研究者与实践者片面地解读三维目标的 关系，缺少到一线教学中去研究的 “旨趣”与实践，这种现状导致了新课程三维目标理论与实践之间的距离。 ［关键词］课程改革；三维目标；课堂教学 ［中图分类号］G423 ［文献标识码］A ［文章编号］1002- 4808 （2011）05- 0036- 04 新课程改革提出了三维课程目标，即知识与技 体，但推敲起来，却是内涵交叉、外延纠缠，在实 能、过程与方法、情感态度与价值观目标，它们是 践中难以分清。这里以第三维目标———情感、态度 新课程改革的核心理念。该目标既关注了学生知识 与价值观目标的表述为例，说明一线教师为何觉得 与技能的发展，又关注了具有方法论意义的学生学 三维目标 “笼统、宏观、难以区分”。 习过程和学习方法的形成，还关注了更深远、更本 情感、态度与价值观目标的提出是这次新课程 质的学生情感、态度与价值观的发展。作为新课程 改革的一个亮点，也是一个较大胆的创新。但从内 改革的核心理念， “三维目标” 自推出以来已为广 涵角度判断，情感、态度与价值观这一维目标的表 大教育工作者所熟知，并在中小学中得到普遍的认 述相对混乱，它已受到一些学者的批判。查有良教 同与实践。但是三维目标理念在中小学课堂中的实 授指出： “情感、态度与价值观连在一起使用，这 践有喜有忧，喜的是教师基本认同了该理念，忧的 是从外国引进的，三个概念角度不一，内涵复杂， 是三维目标的理念还存在理想化与片面解读现象， 外延纠缠。”[1] 《教育大辞典》 指出，课程目标可以 其在实践中的落实并不顺利。三维目标理念在课堂 分为四类，第三类是情感类，包括思想、观点和信 [2] 教学中完全得到落实仍有较长的路要走。 念，如价值观、审美观等。 从这一论述可以看出， 课程目标中的情感类目标应包括价值观目标，新课 一、新课程三维目标在实践中遭遇的尴尬 程 “情感、态度与价值观目标”的表述中就不应出 （一）清晰或是内涵交叉？三维目标该如何区分 现价值观这一说法，应称为 “情感、态度目标”， 三维目标的落实靠的是一线教师，课堂教学是 否则就出现了种属不分的问题。此外，态度与情 落实三维目标的主战场，但几年下来，一线教师对 感、态度与价值观之间的关系仍然没有说清楚。 三维目标的评价及其实践效果却不理想。很多教师 既然无法对情感、态度、价值观进行明确的区 反映： “说实话，我们不懂三维目标，你们要检查， 分，那么具体到一节课的教学内容，一线教师的感 只好应付。”“我们区别不了 ‘过程’与 ‘方法’， 觉只有用 “宏观、笼统”来描述，他们只能运用 [1] “模糊法”，模糊地教。毫无疑问，情感的养成与态 ‘情感’‘态度’与 ‘价值观’，不得已而为之。” 三维目标为何在教学实践中遇到了这样的尴尬 度的培养及价值观的形成应是有所区别的，教师对 与