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新课改背景下林区小学教学目标把握中出现的问题及其优化对策 摘 要:本文通过对林区小学教学目标把握中出现的诸如重形式轻内容、重结果轻过程、重学生活动轻教师干预等问题进行分析,提出了合理的优化对策,以期提高林区小学对教学目标的把握。 关键词:新课改 林区 小学教学 优化对策 中图分类号:g420 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0141-01 20世纪90年代,中国开始了声势浩大的教育改革浪潮,其目标是改变中国应试教育的状态,代之以素质教育,主张培养学生的能力。在这样的情况下,新课改作为一种解决教育教学中出现的问题的方法、技巧,应运而生,为我们教学的诸多方面提供了有益的借鉴。下面,我们就从新课改对小学教学目标的要求说起,来分析新课改背景下的林区小学教学目标把握中出现的问题及其优化对策。 1 新课改中关于小学教学目标的阐释及规定 新课改中,在课程目标方面,反对过于注重知识传授,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。在这样的课程目标指导下,要求教学目标能够具体可行,注重科学性与情感性的统一。首先,在国家的政策制定中,要将小学的教学目标具体化,教学目标是指导教学工作的重要参照,一个好的目标,必须要使教育工作者能够对其实施评价。而评价要客观、具体,其前提是教学目标的制定必须要客观。其次,要在教学目标的设置中体现学习过程的重要作用,即目标设置的难度要适中,要有层次,在能够调动小学生学习积极性的同时,又不乏其创造性和发展性。 2 新课改背景下林区小学教学目标把握中出现的问题 林区教育在提高林区人口素质、消除林区贫困、传播先进文化、促进经济发展与社会和谐进步等方面都有重要的意义。长期以来,林区为我国的经济建设生产大量木材,做作出了重大贡献,但由于过量采伐木材,使林区陷入可采资源危机和企业经济危机,同时也影响到林区教育的发展。在这样的教育情境下,林区小学在新课改背景下的教学目标的把握也存在着一些问题。 2.1 重形式轻内容 在林区的实际教学中,无论是政策倾向上,还是学校、教师对教育教学目标的把握,都存在着重形式轻内容的问题,即有些教学目标的确立注重形式忽视内容。目前的林区小学教学目标的制定过程中,始终按照国家普遍适用的教学目标来引导和评估自己的教育教学,没有与自身实际相结合,出现重形式轻内容的问题。一直以来,我国始终坚持单一课程体制和教学目标,而该类课程体制和教学目标从建立之初到今天都没有得到实质性的改变。我国的林区教学改革中,“重形式轻内容”的弊病一直为专家学者所诟病,其原因在于地方政府并未就地区的实际状况而制定适合本地区的改革方案。对于林区小学教育中教学目标的把握更是如此,由于这种权威影响,使得林区教学中对于目标的把握流于形式,出现了上面所提到的“重形式轻内容”的问题。 2.2 重结果轻过程 目前林区小学的教学中,存在着不同程度的“重结果轻过程”的问题。因为林区学校和教师在只能在贯彻中央精神的地方政府的改革政策指导下进行教学活动,并未结合林区教育的实际情况。这样,很多林区小学由于基本上处于偏远山区和经济落后地区,不仅与其他经济发达地区的小学存在差距,就是与本地区的城市小学、甚至乡镇小学相比都存在一定的距离,这样不仅使用地方政府制定的统一性的政策,更不能体现自己的教学优势。新课改的评价标准又是结果到性的,对于结果而不是过程的强调直接导致了林区小学新课改“重结果轻过程”弊病的出现。 2.3 重学生活动轻教师干预 在新课改的精神的指导下,很多地方政府、学校、教师都越来越关注并认同将课堂的主动性交给学生,这样一来,出现了很多问题。这里提到的“重学生活动轻教师干预”,是指有些教学目标的确立过于注重学生活动而忽视了教师干预。由于林区教学在教学手段上的创新与经济密切相关,因此,难以在短时间内实行突变。但是,教师可以在教学内容上进行创新。然而,教师使用的是国家统一制定的教材,教学目标也是由国家制定,教师仅仅变成了完成教学计划的工具,而不能按照自己的意愿或者手段进行创新,这直接导致了很多教师教学手段单一,教学内容枯燥。在这样的情况下,目前,大家越来越多的呼吁要“把课堂还给学生”,要倡导“学生是主体”,所以教师作用的发挥受到了更大的限制。在林区教学目标的实施过程中,由于实际的需要,教师必须对国家制定的大的教育政策给予调整,使之与林区具体的教学实际紧密的结合起来。 3 优化对策 3.1 国家政策制定方面应注重普遍性与特殊性的结合,关注林区的教学实际 在国家的政策制定方面,必须要注重普遍性与特殊性的结合。从宏观方面,政府教育教学目标的制定要着眼于全国教育的发展,但在宏观教学目标的指引下,各级地方政府也应根据自身实际,因地制宜的制定教学目标,开展教学活动。林区小学应参照国家政策标准,并结合自身