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口童些鍪兰塑窒I ： 关于《建筑工程施工》课程标准的研究 杨建华 (常州建设高等职业技术学校江苏常州213016) 我国高等职业教育在规模得到较大 摘要：通过对建筑工程技术专业 突出T作任务与知识的联系．让学生在 发展后正在进入内涵发展、提高质量、办 的主干专业课程《建筑工程施工》课程 职业实践活动的基础上掌握知识．增强 出特色的阶段．深化课程改革是核心任 课程内容与职业岗位能力要求的相关 标准的研究和分析．阐述了构建以能 务．建设课程标准是深化课程改革的切 性。提高学生的就业能力。 力为本位、以职业实践为主线、以项目 入点。通过构建并实施高等职业教育课 第二．按本专业对学生知识、能力的 课程为主的模块化专业课程标准的理 程标准．可以促进整体教学质量的提高． 要求来确定课程项目．以完成该项目所 强化高等职业教育的特色。 念和思路。并提出《建筑工程施工》课 需的工作任务选择课程模块．以课程模 从传统的教学大纲走向课程标准 程标准的基本框架． 块确定课程内容。将建筑工程施T的基 教学大纲是从教师教学的角度规定 关键词：建筑工程施工；课程标准 本知识、基本规则、基本技能以及相关规 了教什么、怎样教、教到什么程度。工作 范与条文循序渐进地融于各项目之间及 在第一线的教师都非常熟悉各学科的教学大纲．它不仅对教学 项目之下各模块之中．并通过工作任务的分析与完成．全面而 目标和教学内容作出了明确的规定．而且用大量的篇幅具体规 合理地覆盖建筑工程施工领域所涉及的理论知识与实践知识。 定了日常教学中可能涉及的所有知识点的要求：大多数学科的 也就是说。先获取技能，再体验知识。通过技能的学习过程获取 教学大纲还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时 必需的知识。 数。教师在学习和使用教学大纲时。主要关心的是知识点发生 第三。以工作过程的六要素“对象、内容、手段、组织、产品、 了哪些变化?增加或删减了哪些内容?具体的要求和课时数是 环境”为载体．协助学生建构“资讯、决策、计划、实施、检查、评 嚣多少?在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标?而 价”能力体系。学习项目选取的基本依据是根据行业专家对建 教学和考试都不能超纲。 筑工程技术专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析。 课程标准是从学生学的角度规定了学什么、怎样学、学到 结合专业能力和职业资格证书中相关考核要求．确定本课程的 什么程度。课程标准是基本要求，上不封顶，下要保底。课程标 工作模块和课程内容。在课程内容的设计过程中，以一个典型 准同时强凋学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”． 的施工任务为载体组织内容。在一个任务下．将课程内容分解 这就有了过程性目标。从这一点也可以看出．课程标准与教学 为若干个项目．再往下分解为若干个任务。课程内容编排的依 大纲有着本质上的差别。可见．课程标准对改变课程功能、将素 据是该职业所特有的工作任务的逻辑关系。而不是知识关系。 质教育落实到课堂教学中有着非同寻常的意义。 第四．依据完成各项目的需要以及学生学习特点和职业能 教学大纲关注更多的是学习结果．而忽略了学牟是通过什 力形成规律．按照“学历证书与职业资格证书嵌入式”的设计要 么样的学习方式和策略来学习的．死记硬背、题海训练得到的