成长机制“双师型”教师队伍建设的引擎.pdfVIP

No，3 第48卷第3期 广西师范大学学报：哲学社会科学版 V01．48 of Normal andSocialSciencesEdition 2012年6月 Journal University：Philosophy June，2012 Guangxi 成长机制：“双师型”教师队伍建设的引擎 李栋学 (广西教育厅职业教育与成人教育处．广西南宁530021) [摘 要]。双师型”教J|币是职业院校教师队伍的灵魂，是技能型人才培养的金钥匙，是专韭建设和特色 办学的图腾，是职业教育教学质量提升的关键．职业院校。双师型”教师应该是对某个教师个体而言。该教师 不仅可以教授理论课程。同时还可以胜任实践课程教学，理论、操作、教授三种能力(知识)同时具备。当前“双 押型”教师队伍建设面临诸多问是，解决的关键是要建立健全职业教育“双师型”教师队伍的成长机制，包括准 入机制、发展机嗣和退出机制，以机制创新推动“双师型”教师队伍建设． [关键词]职业教育；“双j币垄”教师l制度建设 [中图分类号]G451．2[文献标识码]A 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师 体而言的．在这个群体中一部分教师为理论型、知识 发展是教育发展的基础，教育的不断发展反过来又 型教师，另一部分为实践型、动手型教师，这两部分 要求教师不断发展；教师的专业化、职业化就是教育 教师共同构成一个整体——“双师型”师资队伍。另 现代化——教育发展对教师发展提出的必然要求。 一观点为个体论，认为职业院校“双师型”教师是对 职业教育是适应社会分工细化而产生的以职业能力 某一个教师个体而言的，该教师不仅可以教授理论 和职业精神培养为根本目标任务的一类特殊教育。 课程，同时还可以胜任实践教学，理论、操作、教授三 古老的“师徒制”职业教育到现代的“双元制”职业教 种能力(知识)同时具备，通俗说法称之为。既能动 育的发展过程，是伴随和适应“作坊式”生产向“工厂 口、又能动手”。 式”生产的发展过程的“伴生式”成长．无论是职业教 笔者支持个体论的观点．理由有三：一是关于教 育的“师徒制”还是“双元制”。职业能力和职业精神 师的能力观，要将普通教育教师的能力观与职业教 培养所强调的操作性和实践性，对从事职业教育的 育教师的能力观区别开来。对于所有教师职业而言， 教师提出了与普通教育教师不同的要求，那就是要 理论知识和教授能力是必需的，而职业教育是培养 求职业教育教师不仅要像普通教育教师那样能“动 在一线直接从事具体操作的技能型人才，职业院校 口”，更要能“动手”。理论之师、技能之师，是日“双 的专业教师如果自己不会操作，其教学任务就不能 师”．“双师型”教师是职业院校教师队伍的灵魂，是 完成l第二。只有对个体要求而言，“双师型”教师的 技能型人才培养的金钥匙，是专业建设和特色办学 概念才存在实际意义。如果按群体论的理解。职业院 的图腾。是职业教育教学质量和办学吸引力提升的 校教师队伍中可分为理论教师和实践教师两个队 关键。 伍，这样“双师型”教师的概念和要求就不存在了I第 三，理论和实践密不可分，理论在指导实践的同时， 一、关于“双师型”教师的理解 也在实践中得以升华。两者不仅没有排他性。还相互