王敏徐悲鸿励志学画.docVIP

《徐悲鸿励志学画》教学设计 黄岛区第三实验小学 王敏 【教材分析】 《徐悲鸿励志学画》是一篇人物故事。课文讲述了年轻画师徐悲鸿留学法国时，为回击外国学生的嘲笑，励志勤奋学画，以优异的成绩为中国人争光的故事，赞扬了徐悲鸿为祖国勤学苦练的可贵精神。 课文叙述清楚、过渡自然、重点突出、前后照应、主题鲜明，是一篇学生学习语言、体会情感的好文章。 【设计理念】 实现了从：整体——部分——整体“的教学结构，力图探求作者构造语言的方式、文本的思维结构，努力深入文本的深层意蕴，实施有效教学。学生与文本对话过程中，把对语言意义的理解和对语言运用之妙的感悟结合起来。在咀嚼、品味、诵读语言中，领悟语言的精妙，对话得以深入进行。教学中三个维度有机结合，学生在学习语言过程中树立正确的人生观，育人教育似春风化雨浸润在言语的学习和运用中 【教学目标】 1.正确、流利，有感情地朗读课文，抓住徐悲鸿学画的主要过程复述课文。 2.学会本课生字，理解生字组成的词语。 3.初步了解课文的写作结构，学习给课文分段。 4.教育学生以徐悲鸿为榜样，从小立志爱国，矢志刻苦学习，长大为国争光。 【教学重难点】 1.抓住能体现中心的词句，通过朗读体会徐悲鸿是如何勤奋刻苦，终于取得成就的。 2.学习给课文分段；训练复述课文内容。 【教学过程】 一、导入，揭题 1.质疑：（课件出示奔马图片）大家一起来看这幅《奔马图》，你们知道是谁画的？（生答：徐悲鸿！） （相机板书：徐悲鸿） 2.激趣：你们了解徐悲鸿吗，谁来交流？ （2—3人交流，如交流充分，师相机点评：你知道的真多呀！如学生所谈有限，师相机补充：徐悲鸿是我国著名画家，尤其擅长画马，他还是我们无锡老乡呢！） 【唤起学生的亲切感，拉近了徐悲鸿与他们的距离。】 3.揭题：今天，我们来读一个关于徐悲鸿的故事，（相机板书：励志学画）题目是——（生齐读课题：徐悲鸿励志学画） 4.指导读题：读题要注意停顿，应读作“徐悲鸿/励志/学画”，我们再来读一遍！ 5.解题：课题读懂了吗？谁来告诉老师：“励志”是什么意思？ （2—3人交流，如交流充分，师相机点评：你的预习真充分！如学生所谈有限，可相机补充，并作鼓励：没关系，学了课文大家就会清楚的！） （“励”，不仅仅是激励，还有振奋自己志气的含义，“励志”是指为了实现某一志向而激励自己刻苦学习。） 【充分体现教学机智，给学生信心，增强其继续学习的欲望。】 6.转折：徐悲鸿为什么要励志呢？我们一起来读课文！ 【比较丰富的导入揭题环节使学生了解了徐悲鸿其人。激励性点评有效地引导学生与文本展开对话。】 二、初读，感知 1.自读课文。要求：把书打开,自由放声朗读课文，注意读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍；边读边思考：课文主要讲了什么？ 【要求明确，让学生带着问题读书。】 2.检查初读。（课件出示） 认读生字词：大家读得真认真，这儿有些词语，谁来读？（个读—个读—领读） 嫉妒 礼貌 激怒 励志 疲倦 陈列 临摹 优异 承认 震惊 3.课文主要讲了什么呢？先在小组里交流一下，可以用进几个出示的词语来说说。 （小组讨论后，指名2—3人交流。师相机引导，并相机点评：你真会概括呀，要是再简洁些就更好了。） 【检查生字词后，要求学生能尽量用这些词语来谈主要内容。充分领会课后练习精神，体现课堂教学有效性。】 三、精读，感悟 1.自学思考：徐悲鸿励的是什么志？请同学们默读1——3自然段，找一找。 【目标明确，训练默读。】 (1)学生自读思考，教师巡视指导。 (2)交流 。（学生找出：“靠争论是无法改变别人的无知和偏见的，必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人。”） (3)大家同意吗？（生答：同意！）　师相机点评 ：你们真会读书！ 【激励性评语会使你的课堂时时出彩。】　 “徐悲鸿被激怒了，但是他知道，靠争论是无法改变别人的无知和偏见的，必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人。” (4)（课件出示）　　 (5)操作课件：在“靠争论是无法改变别人的无知和偏见的，必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人”下加红色下划线。　　 (6)我们一起来把这句话读一读！ 【让学生找出徐悲鸿所励之志，教师相机指导朗读，使其有初步感受。】　　　 (7)操作课件：在“他们” 下面加着重号。 (8)谁来说说，这句话中的“他们”指谁？（生答：外国学生。） 2.徐悲鸿是在什么情况下励的志呢，跟外国学生有什么关系呢？ 请同学们再细细的读1——3自然段，可以用笔圈圈画画，写写体会。 【有效转折，布置精读任务，深化感受，使学生与文本的对话得以深入。】 (1)大堂交流。学生找到第二自然段相关内容，零碎地谈。 师相机点评：你找的真准啊！我们一起来看课件！ 一天，一个外国学生很不礼貌的冲着徐悲鸿说：“徐先生，我知道达仰很看重你，但你别以为进了达仰的门