生物实践性校本课程开发的实施与运行机制.pdfVIP

2010年第4期(总第128期) …………………Ⅲ 生物实践性校本课程开发的实施与运行机制 王建军 浦江县第三中学，浙江浦江322200 摘要我校在“关注每个学生的个性发展，培养实践性人才”为目标的办学宗旨指导下，通过强化课改进 行了5年多的《普通高中生物实践性校本课程开发的实施与运行机制》的研究。构建出了普通高中生物校本课 程开发的管理机制，构建出了普通高中生物实践性校本课程开发的三维结构模型。开发出了本校生物实践性校 本课程的类型，形成了本校生物实践性校本教育的特点，探索出了课程实施过程中的评价体系。 关键词校本课程实施运行机制 中图分类号：G633．91文献标识码：A 文章编号：1002—7661(2010)04—0049-03 生物实践性校本课程开发的目的，就是要解决当前中小 容并进行实验；五是对实施情况进行总结修改，并进一步开 学普遍存在的重理论知识的培养，轻实践能力的培养，结果 发；六是正式按制定方案在全校编写实施要求以及实施者边 导致了大量高智商低能儿的产生，使得他们走向社会后难易 实施边反馈，及时调整修改，使管理机制在编写实施上能真 适应现代社会的激烈竞争和高速发展的需要。而生物实践 正体现出本校的办学思想—一‘关注每个学生的发展”，培养 性校本课程的开发是填补这一教育盲点的措施之一，他具体 “实践性人才”为目标和“实践则发展”的理念，既注重学生理 的开发的实施与运行机制为： 论与实践相结合，又重视体验与实践相统一。七是管理机制 一、生物实践性校本课程开发的实施 构建运行不断修改完善阶段，要求各部门在应用管理机制 校本课程开发的实施过程是一个动态的过程，在实施过 时，发现问题应及时在部门内讨论修改，最后形成稳定的管 程中，实施者可以按既定方案执行，也可根据情况和实际变 理机制，并请县里教科所及有关专家鉴定指导。但是，在对 化做出某些调整。因此，应该明确教师在实施过程中应是一 第一阶段管理机制远行的总结中，我们还发现存在许多问题 个创造者，实施是一个学习的过程，是一个理解的过程，也是 需要解决，如解决不好将制约着校本课程的有效开发与实 一个创造和完善地过程，即实施应该是发展型的实施。在实 施。于是我校决定进一步专门对校本课程的管理机制进行 施过程中，应该始终坚持以人为本和主体性原则，即要求教 第二阶段研究。该研究采用行动研究，即学校一方面继续开 师在实践性校本课程的实施过程中自始至终以学生为本，将 发与实施实践性校本课程，并从中发现问题：另一方面课题 学生置于主体地位，教师只是一个参与者，协助者，尊重信任 组通过学习理论，收集资料听取各方面的反馈意见，进行总 学生，依靠学生，发展学生，尊重学生成长的规律和合理需 结，然后修改管理机制直至完善有效的运行为止。最后再对 要，不仅要满足学生升学的需要，而且还要满足学生终身发 教案进行整理，对课时计划、纲要课程开发的本质、价值、机 展的需要，建立平等、民主、新型的师生关系；坚持因材施教、 制、模式、目标、实施过程、方法、评价、开发的教师和学生的 发展特长、挖掘潜能的原则，要求教师在设计教学方案时立 综合素质和潜能的开发与发展进行总结，把经验上升为理 足学生实际情况，运用相应的教育方法，使每个学生各自在 论，反过来再指导实践活动使校本课程管理机制的构建运行 原有的基础上充分发展其特长，挖掘其潜能；坚持实践性原 更加完善健全。 则，即坚持所有开发的课程中都必须渗透发展的实践性的理 二、生物实践性校本课程开发的运行机制 念，在实施过程中也处处通过实践性手段来理解知识和运用 由