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陈晓芳 翟长洪 崔 伟 ：中外高校会计本科人才培养模式比较研究 中外高校会计本科人才培养模式比较研究 陈晓芳 翟长洪 崔 伟 （武汉理工大学管理学院 湖北 武汉 430070） 摘要：本文首先界定了本科人才培养模式及其构成要素，在详细介绍国外本科会计人才培养模式的基础 上，基于培养模式各要素深入分析比较中外不同人才培养模式，借鉴国外会计人才培养模式，对我国高校会 计本科人才培养模式的发展趋势做出预测。 关键词：人才培养模式 培养目标 会计教育 一、人才培养模式及其构成要素 （一）人才培养模式界定 1998年教育部召开的第一次全国普通高校教学工作会议的主文件《关于深化教学改革，培养适应21 世纪需要的高质量人才的意见》指出：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，这从根 本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。其内涵是一种教育思想和体现教育思想的教学运行方式，包括教育目标和 培养方式，其外延是专业设置、课程体系、教学方法、教育教学活动运行机制和非教学培养途径等。 （二）人才培养模式的构成要素 人才培养模式主要涉及三方面的问题：培养什么人；用什么培养人；怎样培养人。第一个问题主 要涉及价值层面的培养目标、培养规格，第二个问题主要涉及知识层面的课程计划和教育内容，第三个问题主要涉及行为层面的教 育途径和教育方法。由此可知，人才培养模式包含三个关键要素：一是目的要素：培养目标，是全部教育工作的核心，是一切教育活动 的出发点和归宿，同时也是确定教育内容，选择教育方法，检查和评价教育结果的依据。二是内容要素：教育内容是为实现教育目标 经选择而纳入教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念的总体，一般以课程的形式体现。三是方法要素：培养方式是为实现教 育目的、掌握教育内容而采用的程序、方式和手段的总和。培养方式既包括教育活动的方法，也包括教育活动的程序。 二、中外高校本科会计人才培养模式 （一）国外高校本科会计人才培养模式 目前国外具有代表性的高校本科会计人才培养模式主要有： （1）美国。在人才市场上作为供给方的大学，要想在竞争中生存，必须密切注意市场需求，向社会提供符合需要的会计人才。正 因如此，美国大学会计本科人才培养模式主要表现在以下方面：一是在培养目标上密切注意社会需求。在20世纪的绝大多数年代 中，美国会计本科人才培养致力于知识的传授。到20世纪90年代，美国会计教育改革委员会（AECC）认为传统的会计教育目标无 法满足会计职业界的需要，在1990年发表的第一号公告《会计教育的目标》中明确指出：学校会计教学的目的不在于训练学生在毕 业时即成为一个专业人员，而在于培养其未来成为一个专业人员应有的素质。会计教育应该教会学生如何学习，打好终生学习的基 础。二是在课程体系的设计上，既注重基本知识的教育，更注重通过这些内容的教学，培养学生的能力。美国各个大学会计专业课程 设计不尽相同，但为了实现会计人才培养的目标，AECC在第一号公告《会计教育目标》中规定，本科会计教育课程包括:一般教育、 一般商业教育、一般会计教育三类课程。一般教育课程的目标主要在于拓展学生的知识面，培养其具有抽象逻辑思维、续密分析和运 用数据的能力，提高写作水平，积累一定的历史、国际和跨文化知识，提高对科学与美学的欣赏品味并能运用适当的价值进行决策。 一般商业教育课程的目的，主要是通过学习财政、市场、经营、组织行为等一系列课程，使学生了解企业、政府机构和非盈利组织的活 动及部门设置特点，了解总经理如何整合和运用这些知识的能力。一般会计教育课程的目的，在于在本科教育阶段，主要应当以信息 的辨认、衔接、沟通与使用为中心，表现出会计作为一种信息发展和沟通过程的本质，让学生能够掌握一些基本概念并能够灵活运 用。三是在教学方法方面，采取“教师授课为辅，学生参与为主”的教学方法。在这种教学方法下，教师的主要任务是引导、启发学生 思考，帮助学生解决疑难问题，学生则通过小组协作、案例研究、模拟操作、文章研讨等方式，调动起学习的积极性和主动性。通过课 堂教学达到锻炼能力的目的。四是在教材编写和教学内容的组织上，教材中所附的习题或案例的答案不再是唯一的，而是变得非常 多样化，以利于培养学生分析、表达、交际和合作等多方面的能力。会计教材不再是