试论索绪尔语言观对我国语文教育的影响.pdfVIP

试论索绪尔语言观对我国语文教育的影响 耿红岩 [摘要]索绪尔对于语言和言语的区分，对我国的语文教育产生了深远影响，几乎成为语文教育研究所依据的首要基础理论．它 不仅在认识论方面，而且在方法论方面，都具有重要的教学论价值．虽然它并不尽善尽美，但对促进我国语文教育实现科学化方面， ‘ 确实具有特别重要的意义． [关键词]语言和言语语文教育语言规律语言感知 [作者简介]耿红岩(1959-)，女，河南安阳人，鹤壁职业技术学院教育与文化传播系副教授，主要研究方向为现代汉语、汉语教 育．(河南鹤壁458030) [中图分类号]1；424[文献标识码]^ [文章编号]1004-3985(2008)06—0076-02 一本《普通语言学教程》蕴涵着索绪尔的天才思想，它的影 得到了部分语文教育研究者的认可。“从发生学上看。语言在个 响几乎波及了20世纪的整个社会科学。我国语言学的发展同样 体身上形成，赖于其对周围言语的学习”@o语文始终是与个人的 受到了索绪尔的巨大影响。 言语打交道的，语言在语文教育中的地位确如模式所反映的那 索绪尔的语言观，集中昭示在他对语言和言语的二分中。他 样，是处于中介地位，起工具作用的，但语文教学绝不以传授系 在复杂的、多方面的言语活动中区分出了语言(1angue)和言语统的语言规则为终极目的。因此，后一个“言语”显然是必需的， 而且它几乎决定了语文教育的特性。因为“学习母语的过程中始 (parole)。他认为，言语活动是包含了种种二重性——生理的与 心理的、个人的与社会的以及音响与观念、稳定与演变的复杂的 终伴随有大量的言语行为和言语经验……语文教学，说到底，应 社会现象。这些现象对于语言研究来说显得过于混乱，无法获得 该属于言语教育范畴”⑦。但从另一方面看，语言和言语的区分是 一个具有统一性的对象。而语言则是言语活动中一个确定的部 建立在二者的相互依存和涵盖关系上的，对语文教育来说，只要 分，“是一个整体，一个分类的原则”，是“言语活动的其他一切表 涉及这两个概念，就不能忽视二者之间的这种辩证关系。“言 现的准则”①。索绪尔认为，语言是一套自足的、表达观念的符号 语—语言一言语”模式并没有很好地体现这种辩证关系。从形式 系统，它是集体成员之间的契约，是言语活动的社会性部分，单 上看，这种线型排列给人的感受是，它的各个组成部分似乎只存 个人的行为不能对它造成影响，人们只有遵守它。而言语(pa-在着时间上先后发生的关系，而在空间上互不干涉。而事实上， role)，则是“个人的意志和智能行为竹“是说话者赖以运用语言规在语文教学中，一接触到言语，语言的问题就随之发生，很难说 则表达他的个人思想的组合”o。索绪尔认为，在言语活动中，言 二者之间有什么泾渭分明的界限。讲解课文之前的通解生词就 语是次要的部分。他肯定二者各自的成立对于对方的依赖：“语 是一个例子。而且它还让人觉得，语言和言语的教学可以互相独 言和言语是相互依存的，语言既是言语的工具，又是言语的产 立、互不干涉地进行。总之，这个模式虽然将语言的因素包括进 物”o。如同在语言学界一样，在我国的语文教育领域，索绪尔的 来，但仍存在着许多问题。 语言学思想也得到了普遍的重视。从上世纪80年代末90年代 首都师范大学饶杰腾教授则提出“通过语言来发展言语”的 初至今，索绪尔语言学的一些基本概念，如语言、言语、能指、所 观点，对在语文教育中应如何处理语言和言语的关系问题做 指、组合关系、聚合关系等，频繁出现在语文教育的研究中，具有 了有益的认定。由于个人的言语是“对语言的运用”，这就决定了 重要的教学论价值。 它只有在不断地学习词汇、语法等语言的因素中才能获得规范 一、索绪尔语言观在我国语文界引发的讨论 和发展，此意义上说，学习语言是个永远不会结束的过程。可以 索绪尔语言观的引入，使我国语文界在上世纪八九十年代