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如何凸显学生在课堂教学中的主体地位 ——关于高二化学中《溴乙烷》一课教学案例评析 黄明建 在长期的教学实践中，“如何凸显学生在课堂教学中的主体地位”——始终是一个传统而又永恒的教研课题，只是在不同的时期，总会毫无例外的烙上时代的印记。近期，笔者听了一次高二化学中《溴乙烷》的教研观摩课，觉得其中反映了一些当前有代表性的教改倾向，进而联想到一些值得关注的问题，本文拟作案例简录如下 新课引入：（播放一段录像，历时约3分钟）羽毛球馆内正在进行激烈的比赛，突然1名球员受伤倒地，疼痛难忍，在赛场外，队医给其扭伤处喷洒一种药剂，球员很快恢复活力，比赛继续进行…… 师：你们知道队医给球员喷洒的药剂是什么吗？ （经学生一番猜测后，老师告诉学生，是——溴乙烷，板书本课主标题） 师：溴乙烷具有哪些重要的物理性质呢？ （要求学生完成课前发下的“学案”并作答） 生：无色液体，沸点38.4℃，密度比水大（教师给予肯定） 师：溴乙烷的结构有什么特征？ （展示溴乙烷的比例模型，并作简要说明） 师：溴乙烷具有哪些重要的化学性质呢？（学生回答不一）下面请大家先分组完成两个实验，并思考有关问题。 （要求学生在实验过程中完成“学案”中的实验报告） 生：（分组进行下面的实验活动） 学生实验一： 取两支试管编号1、2； 1号、2号试管中分别滴加1滴管溴乙烷，分别加入2滴管的NaOH溶液； 将1号试管充分振荡后放置在温水（38～40℃）中1～2分钟左右，取出后充分振荡2～3分钟；静置液体分层后，与2号试管同时加入一滴酚酞试液，振荡，对比观察现象并记录。 用长滴管小心吸取1号试管中上层水溶液（10～15滴）。加入2滴管稀硝酸酸化，然后加入2～3滴AgNO3溶液，振荡，观察现象并记录。 思考：此实验说明溴乙烷具有什么样的化学性质？ 学生实验二： 1．取一支大试管，加入2滴管饱和NaOH的乙醇溶液，再加3～4滴管溴乙烷； 2．放入沸石，连接仪器将大试管放置温水（48～50℃）中，导管导入盛装10滴溴水的试管中，等有气泡产生2分钟后，移去盛装温水的大烧杯，大试管换塞带有气球的胶塞； 3．再取10滴溴水于另一小试管，和第2步中小试管对比观察； 4．从冷却后的大试管中取出1滴管上层清液，加入2滴稀硝酸，滴加2～3滴AgNO3溶液，振荡，观察现象并记录。 思考：此实验说明溴乙烷具有什么样的化学性质？ （在学生基本完成实验后） 师：请各组代表汇报一下本组的实验情况。 （在部分学生汇报后，老师给予评价） 师：根据上面的实验，我们了解了溴乙烷的哪些重要化学性质呢？（归纳） 1．溴乙烷的水解反应 2．溴乙烷的消去反应 （与学生共同完成化学反应方程式，并分析反应类型的特征。） 【评析】关于本课教师的教学设计和实施过程有以下几点值得肯定： 具有运用现代教育技术的意识，新课引入的设计思路和手法比较新颖，以一个现实生活中的情境片断，比较自然的切入新课； 具有突出学生主体地位的意识，并尽力为学生课堂活动提供较多的时间和空间。 突出了实验在化学教学中的作用，试图以一种探究性实验的形式，让学生通过亲自动手来认识溴乙烷的两种重要化学性质； 以“学案”导学，力图强化学生学习的主动性。 毫无疑问，本课教师的教学理念（或意识）与当前教育教学改革的大方向是一致的。但评价一堂教研课不仅要看教学过程是否体现了先进的教学理念和教改意识，还应该看这种理念和意识表现的自觉程度。以本课为例，如何做才能更好地凸显学生在课堂教学中的主体地位？笔者以为，在以下几个方面还可以探讨。 一．如何从学生发展的实际需要出发，促进教学中主体意识的自觉体现 从教材编排体系来看，《溴乙烷》是高中化学中“烃的衍生物”的开篇章节，特别强调分子内的官能团对烃的衍生物的重要意义。因此，认识有机物的结构特征与性质的关系理应成为本课的重点之一。但在本课的教学设计中，对如何帮助学生认识烃类衍生物的官能团、了解溴乙烷的分子结构与性质的关系等方面，缺少具有实效性的指导策略，对学生的实际基础和实际需求没有给予足够的关注。应该说，这是本课教学中的一大缺憾。 假如，我们能够站在学生的角度，调整一下教学的思路，让学生通过实验观察溴乙烷（CH3CH2Br）(CH3CH3)作比较，进而适度地引导学生分析“影响两种物质性质差异的原因”，就能使他们清晰地意识到：当烃分子中的氢原子被溴原子这一官能团代换后，物质的性质确实发生了很大变化。同时，学生还会感受到，通过这样的亲身体验形成的知识积累远胜于对书本条文的死记硬背！ 假如，我们能够让学生继续思考——“当溴乙烷与水混合时，能否电离出Br－，如何用实验方法加以判断”，就能帮助他们自觉地将有机化学与无机化学的知识相联系。 不难发现，这些都是学生已有知识的自然延伸，是新、旧知识的自然结合。在学生的眼前，溴乙