研究学生笔算除法中的“错误” 寻求有效的计算教学策略.doc

研究学生笔算除法中的“错误” 寻求有效的计算教学策略 内容摘要: 在新课程标准指导下，在充分调研的基础上，我以研究学生笔算除法中的 “错误”为突破口，采用同课异构对比分析方法，寻求有效的计算教学策略。通过不断实践、反思，我对如何培养学生的计算技能提出以下几点认识：一是创设有效的教学情境，在需要中学习计算；二是多角度思考问题，培养学生探究能力；三是找准“错误”产生原因，提高教学实效；四是做好计算与模型的有效链接，加深对算理、算法理解。 主 题 词：错误 实效 同课异构 一、确定研究主题。 学生计算问题老生常谈，仁者见仁，智者见智。在新课程标准指导下，教师对计算教学的认识也发生了一些变化。但就是在这样一种背景之下，我看到了在部分教师和部分学生身上出现一些有关计算方面的问题： （一）、观察到的问题。 1.教师对计算教学目标定位不准确。 旧教材中算理、算法用黑体字明确标出,教师重“算理、算法”的同时，也出现了重记忆而轻理解的机械学习现象；新教材把黑体字去掉了，导致一些教师计算教学流于形式，轻视算理、算法教学。 旧教材中计算与解决问题是分开编排的，计算就是计算。新教材二者结合在一起，孰重孰轻，教师把握不准，部分教师出现轻视计算偏重于解决问题，只要问题解决就认为自己完成了这节课的教学目标。 旧教材中计算“训练”内容占很大比例，教师非常重视计算训练；新教材计算训练习题量减少，不同的计算工具也相继出现，致使部分教师认为计算训练没有太大必要。 2.学生计算技能有所下降。 学生在解决问题的过程中，常常出现方法正确计算出错，冥思苦想找到了解决问题的方法，一不留神又在计算这个河沟里翻了船，而且这种现象比比皆是，一些学生计算错误率不断提高。 从学生平时作业及一些上调的数学评价试卷发现，学生书写不够认真，不用草稿或乱用草稿，一些学生计算习惯有所下降。 （二）、引发深入思考。 以上诸多问题引发了我的思考：为什么教师会出现如此模糊认识？ 为什么学生计算技能有所下滑？怎样看待学生计算中出现的错误？抓学生的计算我们应该从何入手？ （三）、组织实际调研。 为研究这个问题寻求理论依据，增强研究的自信，明确研究此问题的价值。信心来自于专家、来自于教师、来自于学生。 1．问卷调查。对不同区域的40位教师进行问卷，提出3个问题。问题1：各类计算工具相继出现，计算“训练”还有必要吗？问题2：新课标指导下你对计算教学有怎样的看法？问题3：学生常出现的计算错误有哪些？你是怎样看待的？ 教师看法：计算依然很重要，它是进行数学思维活动的工具，相当于语文学科的字词。其次，小学是数学学科发展的基础阶段，它的一个重要任务是为今后的学习打基础，因此也有必要让学生掌握一些基本的技能,计算便是其中一项。再有，计算如果只是想得到一个正确的答案，那么我们可以使用计算工具，没有必要做繁琐的计算。但实际上计算教学还要承担学生思维能力、估算能力、学习习惯的培养等等，而这些都是使用计算工具不能达到的目标，计算教学的功用是多元的。 分析教师的这些观点，达成这样一种共识：“计算教学要加强”；“学生的计算技能需要培养”；“计算工具不能完全替代人的计算”；“计算教学的目标是多元的”。 2.专家访谈。 对专家进行访谈的主要目的就是帮助我们准确把握计算教学课程标准，对计算教学的目标给与明确定位，并以此来指导我们今后的努力方向，不做无用之功。 2008年12月26日吴正宪老师工作站名人大讲堂活动，王尚志教授讲道：数学四个板块的内容都不容忽视，但我们也应该有个侧重点，其中数与代数的内容是重中之重，数与代数中的一个重要内容就是数的计算，学生计算技能的培养不能忽视。 2009年3月王教授来到昌平，针对计算问题我又向王教授进行了请教，我的研究方向得到了王教授的肯定。 2009年10月，我参加了北京市骨干教师培训，北京市初教院郜舒竹教授带领我们研究的课题是《基于学生错误的研究》，我的想法与郜教授的引领不谋而合。 （四）、确定研究课题。 基于上面的调研、分析与思考，我准备把笔算除法中出现的“错误”作为突破口，寻求有效的计算教学策略，提高学生计算 “技能”作为研究目标。制定研究课题《研究学生笔算除法中的“错误”， 寻求有效的计算教学策略》。通过对此课题的研究来解决教师的疑难问题，并以此来提高计算课堂教学实效。 二、开展研究。 （一）、明确概念。 现代汉语词典对错误的界定包括两个意思，第一是指不正确，与客观实际不符合，如错误思想；第二是指不正确的事物、行为等。从这里可以看出，一般意义上的错误不仅指错误的认识，也指错误的行为。但我这里对“错误”这个词加了引号，意思是说我今天要研究的学生笔算除法中的计算 “错误”与前面的两层意思应该有所区别，我们要看到错误中合理的一面。（注释3）郑毓信教授曾有这样的论述：“