_先行组织者_策略提升物理课堂教_省略_三个维度_以_功_的教学设计为例_沈德良.pdfVIP

实践创新 ———以《功》的教学设计为例 □ 沈德良 （ 浙江省余姚中学，浙江余姚 315400） 学习是新旧经验相互作用的过程.奥苏贝尔认 为，要建立新、旧知识之间的联系，促进有意义学习 的发生，最有效的策略是利用适当的引导性材料对 当前所学新内容加以定向与引导，这种引导性材料 就称为“先行组织者”.“先行组织者”能够帮助学生 有效地利用原有的知识和经验去同化新的知识，实 W=FLcosα 现新知识向主体知识结构的转化，并加强学生已有 W=FLcosα 知识结构的清晰性、稳定性. F ： l ： α ： 在物理课堂教学中，教师可根据教材内容和教 学目标，向学生提供适当的引导性材料，如图片、视 W =W +W +W +…+W 合 1 2 3 n W =F lcosα （F 为恒力） 合 合 合 频资料、体验活动、问题情境、实验等.这些引导性 材料的优化呈现能让学生充分发挥主体作用，较快 地对新知识进行吸收和意义建构，从而有效地提升 物理课堂教学的有效性. 笔者在《功》一节的新课教 图1 学中采用了“先行组织者”教学策略，并且将“组织 联系. 者”与学生的学习方式进行了有机结合，在实际教 （3）滑轮提升重物实验（如图2）两次实验重物 学中收到了良好的效果，具体设计如下. 均缓慢提升相同高度，并比较两次实验的异同. 一、“先行组织者”教学设计图（如图1） 定滑轮 动滑轮 二、教学过程的设计 不同点 力： 位移： 力： 位移： G H G/2 2H （一）新课引入环节 力与力作用点位移的乘积相同 （1）复习提问：学生通过《追寻守恒量—— 相同点 重物提升高度相同 （重物重力势 —能 量》的学习，已认识到能量的抽象性和重要性.教师 能增量相同） 可提出过渡性问题—— 图2 —如何来研究能量？ 通过问题引导能使教学内容承上启 设计意图：定性的体验活动能提升学生课堂学 设计意图： 下，较快地吸引学生的注意力，开展新课教学. 习的参与度，定量实验能帮助学生较好地理解功是 （2）学生活动：释放重物、水桶